如何引导小学生学会提出数学问题

邵苓萱

著名教育家陶行知说过：“发明千千万，起点是一问”。问题意识是思维的动力，是创新精神的基石，是学生探求问题并解决问题的保证。数学课程标准中也提出：“让学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题、并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。爱因斯坦曾经说过：提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。因此，培养学生的问题意识，提高学生的质疑问题的能力，具有十分重要的意义。只有让学生敢于提问，学会提问，善于提问，才能在提问中获取新知。如何引导学生在数学课堂上学会提出数学问题，就成了培养学生的问题意识的首要任务。

创设问题情境的方式有很多：生活中的真实事例、自制动画教学课件、童话故事、精彩的谈话引入、激疑设疑等等，根据学生年龄特征和不同的教学内容巧妙运用，会收到事半功倍的效果。在平时课堂上我的具体做法如下：

一、课题切入法

课题一般都是学生学习的中心，学习的主要内容，学习的重点。学生抓住课题提问的过程，是调动学习积极性的过程，也是训练思维能力的过程。例如，教学《毫米、分米的认识》一课，针对课题引导学生质疑：“你想了解有关毫米和分米的哪些知识？”将提问的主动权交给学生，学生思考后，会提出许多问题，

二、联系生活实际法

数学来源于生活，在我们身边处处有数学问题。但是，关键在于我们是否能发现问题，提出问题。新教材强调从学生的生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习、理解和发展数学，使学生学会从数学的角度看待和处理日常生活、社会生活中出现的问题。教学中教师根据教材内容适当改变例题的呈现形式，选择学生身边有趣的，有利于学生主动探索的事情，创设问题情境作为学习素材，激发学生的学习兴趣，使学生发现问题、提出问题，培养学生问题意识。

例如：在学习“退位减法”时，可以给学生创设这样一个问题情境：上次数学考试我们班的某个同学被减掉3分，看到这样的信息，你想知道什么呢？引出100-3=（）的算式。当学生猜测计算的结果有几种时，教师又让学生带着这样的问题进行辨析、讨论，问题是：你认为哪位同学说的有道理？这道题应该怎样解答？有没有办法验证你的结果是正确的？这样的问题就给学生的思维指明了方向，具有操作性和探究性，使学习的过程变成主动探索的过程，学生才有可能出现多种方法的解决。

三、发挥教材优势法

教材中有许多例题或练习题都有“你能提出什么问题？”或“你还能提出哪些问题？”的提示，图文并茂练习题，为学生提供了一个个与生活联系紧密的场景，在场景中又蕴含着一个个的数学信息，教师充分利用这样的机会，鼓励孩子们尽可能的在信息中发现数学问题。教学时，教师先让学生解决已经提出的问题，然后引导学生根据图中的信息，自己或小组合作发现、提出问题。解决问题时，让学生说说选择了哪些信息，为什么选择这些信息，再次经历收集信息的过程，内化信息，加深理解，从而提高收集信息、发现问题、解决问题的能力。

引导学生阅读教材后，进行质疑，也是一个培养问题意识的方法。学生透过简洁文字表述，诱发新邃的数学问题，使学生明白教材中处处都闪烁着问题的火花，从而提高对教材的研读兴趣，发展数学思考能力和探究兴趣。

四、利用错题法

学生作业中出现错误，往往爱用粗心、马虎这类词语搪塞过去。其实，学习数学的过程本身就是不断改正错误，形成正确认识的过程。每个孩子的错误是不同的，出错的原因也是不一样的，面对错题，引导学生找出错误原因及时改正，可以帮助学生养成认真检查作业的良好习惯，并在自我反思中思考：为什么会出现这样的错误，这道题还能用其他方法解决吗？等等，使学生发现自身问题所在，避免重犯同样的错误，牢固掌握数学知识。

如：教学了《认识时、分》后，让学生判断下列说法哪些不合理，为什么？①妈妈一天工作8分，②小明跑50米用了17分。③吃午饭用了20时，通过这样的练习，不但使学生进一步理解了新知的意义，而且培养了学生质疑问难的意识和用数学知识解释生活中的實际问题的意识。

学生处在一种宽松自由、生动活泼的情境中学习，他们学习的内在动机和求知欲望会得到诱发和补偿，学习的主动性和积极性就能得到充分发挥。通过对问题的讨论、争辩，使不能独立解决的问题，在集体中解决，使本来能解决的问题找到更便捷的方法和圆满的答案，让学生体味到学习的乐趣。其实，这样的思维交锋比结论本身更重要，讨论和争辩使学生形成良好的思维品质，从而大大强化了学生的问题意识。