掌控课堂激励时机智创数学高效课堂

刘春燕

学生知识和能力的获得，是在教师的激励和引导下，通过自己的内化活动来实现的。而要完成真正意义上的内化，学生学习的情感因素起着至关重要的作用。新课程目标已由“关注知识”转向“关注学生”，教学过程要让学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，使学生真正体验到数学学习的价值，使数学成为人文数学，使情感、态度与价值观的目标得以很好的实现。要做到这一点，我认为经常给予学生表扬和鼓励不失为有效的手段。

事实上，除非经常给小学生以适当的表扬和鼓励，否则要他们只为最终的奖励而长期努力是不现实的，小的经常的表扬，比大的极少的奖励更具诱因价值。要使所有学生意识到，只要尽力，所有人都有机会得到表扬。而要注意的是，学生对奖励必然会做出估价，不能使有些学生感到不费吹灰之力就能得到奖励。目前数学课堂上教师随口所说的“你真行！”“你真聪明！”“你真棒！”等等表扬就显得有点泛滥成灾了。教师要适当把握激励的时机，及时恰当地表扬学生，让他们通过自身的情感体验，树立坚定的自信心，从而在愉悦的数学学习中体验、享受学习的成功。

一、在学生异想天开时激励

每个学生都具有发展成有用人才的条件，每个学生都有待开发的潜能，都具备他们自身的价值。但不可否认，由于个体差异，个人具有的潜能不同。所以，教师不要把学生都当成数学家来培养。让我们看一位数学教师是怎么做的吧。

在一次小学数学公开课上，有位教师问：“在平时的生活中，哪些东西是方形的？”一位学生说：“苹果。”教师耐心地问：“你怎么把苹果想成是方形的呢？”学生说：“我有一次把苹果放在桌上，一不小心苹果滚到地上摔坏了，我想苹果如果是方的，该有多好啊！”这位教师说：“你真会动脑筋，祝你早日培育出方苹果！”苹果明明不是方的，可这位学生却把它说成是方的，显然已经脱离了生活实际，但却反映了这位学生有很强的空间想象力。假如这位教师粗暴简单地加以扼杀，那么也许一位数学天才就被扼杀在摇篮中了。

二、在学生向教师质疑时激励

古今中外的许多事实证明，凡是有所创新、有所发明的人，都非因循守旧、人云亦云者，而是对传统观念敢持怀疑、否定态度的人，是有创新精神和勇于探索的人。课堂教学活动是师生双边活动，教师要力求使学生敢于挑战教师和教材权威，养成评判、质疑的科学态度，成为具有反思性习惯的学生，当学生提出一些迥异不同的观点时，教师要保护学生的求异思维。

如，我在教学除法应用题时，出了这样一道题：“用3个小筐可以装60千克苹果，用3个大筐可以装90千克苹果。现有500千克苹果，用哪一种筐装比较合适？”在老师的引导下，学生先求出每个小筐可以装20千克，每个大筐可以装30千克，而500÷30有余数，所以用25个小筐正好装完，用小筐装比较合适。

可有位学生说：“老师，我觉得用大筐也行。500÷30=16（个）……20（千克），需要16个大筐，而余下的20千克仅需1个小筐就可以装完。”

我先是一愣，继而眼睛一亮，在表扬了这位学生肯动脑筋后，要求全班学生对这道题展开讨论。

一石激起千层浪，学生围绕这道题展开了激烈的讨论。有的说可以用8个大筐和13个小筐，有的说可以用10个大筐和10个小筐……方法多种多样。我适时提问：“用哪一种筐比较合适？”学生又沉默了下来，还是那位学生打破了沉静：“老师，我觉得题目的问题问得不恰当，应该问：怎样装比较合适？”我惊喜之余，及时表扬了他，因为我知道，一颗希望之星正在冉冉升起。

三、在学生思维多样时激励

新课程标准十分重视对学生思维多样性的培养。数学课上，当学生出现解决问题的多种方法时，教师应及时鼓励，同时还要有意设置一些能够有效启发思维多样性的问题情境，丰富学生的想象。如，在教学行程问题时，出示“甲乙两个人在相距600米的地方同时出发，甲每分钟走50米，乙每分钟走70米，经过多少分钟两人相遇？”这里没有告诉学生甲乙的运动方向。在小组讨论交流中，学生思维活跃，畅所欲言，他们认为可以相对着走，可以同一个方向走，他们还想了很多细节问题，如走到半路累了要歇两三分钟，遇到红灯要停几秒钟，研究各种各样的情况。如果学生长期接受这样的训练，让学生用自己喜欢的方式去思考问题、解决问题，学生的创新能力必将得到很好的培养。

四、在学生欲言又止时激励

為鼓励学生主动参与学习，教师也要注意肯定性评价语言的选择和及时使用，为学生营造一种轻松愉快的求上进的氛围。尤其对于学困生，更要注意他们的一举一动，观其神，察其色，只要他们有一点想学的样子，就要充满信任地请他发言。如果学生回答错了，教师也要机智地处理，使学生不失“面子”。如，我在教学另一行程问题“甲乙两地相距320千米，一辆汽车以每小时80千米的速度由甲地开往乙地，已经行了3小时，离乙地还有多少千米？”时，一般的解法是：320-65×3。我看到有位学生坐在座位上犹豫不决的样子，便示意他大胆举手回答，这位学生列成：“320÷80”。其他学生沉不住气了，纷纷要求发言，而这位学生站在那儿不知所措。我要求大家安静一下，然后对这位学生说：“你的思路是对的，只是没有做完！”全班学生一脸诧异地看着我，在我的引导下，这位学生明白了：“320÷80”是求出一共走4小时，已经走了3小时，还要走1小时，列式：80×（320÷80-3），很高兴地坐回位置上。

在学生“欲言又止”时鼓励学生发言，在学生“不知如何是好”时，设法将错误的想法引到正路上，有助于保护学生的自尊心，有利于培养学生学习的兴趣。

要使表扬和激励发挥教学效应，需注意“具体性”和“即时性”。空洞的表扬，虽然也会给人某种快感，但这种快感只是暂时的，作为学习动机的激励因素，不会产生持续效应。只有针对具体事例适时进行表扬，抓住课堂激励的时机，将激励同学生的反应和心理作用合拍，教师的激励机制才会显示出威力。

编辑 张珍珍