大学生创新创业项目实践问题与对策研究

吴尚燃 何可人 黄丽媛

摘 要：高校在开展大学生创新创业项目的实践中遇到了诸如“双师型”教师数量过少、创业教育发展滞后；高校学生在传统教育模式下缺少创业者素质；项目完成中缺少主动性、存在教师越俎代庖现象等问题；本文结合大创项目的实践提出了将创新创业教育納入培养方案、注重实践教育；加大政府支持力度、提升高校学生的创业积极性。加强项目监管、提高学生独立研发能力等对策建议。

关键词：大学生 创新创业 问题 对策建议

近年来，我国高等院校开展的大学生创业项目充分调动了在校大学生学习的主动性，激发了大学生的创新思维和创新意识，提高了大学生的创新实践能力，使其逐渐掌握从创业项目和创新角度思考、解决实际问题的途径。大学生创新与创业项目为我国创新型人才的储备起到了积极的作用。大创项目的实践中也遇到了一些问题，如何的梳理这些问题，并最终找到解决问题的合理对策对当下高等院校创业与创新实践教育具有重要的现实意义。

二、大创项目开展中的常见问题

（一）“双师型”教师数量过少、创业教育发展滞后

我国创业教育开始于20世纪90年代末，国内大学中开展创业教育还处于起步阶段，美国大学在开展创业教育方面比较早，目前也比较普遍。创业教育作为美国大学教育的一个重要组成部分，经过多年的发展已经趋于成熟，其发展趋势是从单门课程到一个项目，进而在一些大学成为一个专业。可见美国大学对创业教育的重视程度。我国大多数高校对于创业教育的做法普遍在原有的教学计划中加设几门创业相关课程，然而，创业教育应深入到教学的各个环节，渗透到学生培养的方方面面。大学开展创业教育主要是为学生的长远发展提供一个基础。多数高等院校的创业课程安排不尽合理，表现在：一方面开展时间过晚，没有尽早激发学生创业意识；另一方面，学校开展的创业课程仍以传授理论知识为主，学生缺乏创业激情，创业实践能力也较弱。我国的创业教育中还存在严重缺乏既具有较高理论水平、又有一定的企业管理经验的老师，这也是导致目前国内大学开展创业教育和研究的能力不足的根本原因。很多美国高等院校的教师曾经有过创业的经历，并担任过或现在仍然在一些企业中任职，这使得他们对创业领域的实践发展趋势及创业教育社会需求变化有良好的洞察力。具有这些特征的创业教育教师，也即是国内习惯上所称的“双师型”教师，但在我国此类教师占比过少。

（二）高校学生在传统教育模式下缺少创业者素质

创业是极具挑战性的社会活动，是对创业者自身智慧、能力、气魄、胆识的全方位考验。高校大学生想在未来成为一名成功的创业者，必须从包括创业意识、创业心理品质、创业精神、竞争意识、创业能力等方面全面锻炼自身素质。这些综合素质也是大学生能够完成大创项目的重要前提和保障。而创新意识在创业者素质中占有更为重要的作用，只有富有创新意识，才会有创新行为和活动。然而高等院校往往热衷于以组织学生“听讲座、听报告”的传统教育模式，或通过开展“创业计划大赛”的方式来调动学生的积极性，收效甚微，很少能点燃大学生的激情，目前高校教育中很少能将技能创新和实践创新贯穿于学生学习的主线之中，导致学生仅适应传统的教学模式，被动接受知识，实践创新机会的缺乏。学校除了参加国家或省级的比赛外，自行组织的创新活动数量仍较少，并且在举办的创新活动中，参与的学生数量较少，另外项目的完成质量亟待提高。

（三）项目完成中缺少主动性、存在教师越俎代庖现象

很多学生在开始大创课题时，没有弄明白大创的背景意义，没能真正领会国家对于高校大创支持的本质，仅仅抱着完成一个实验的态度去实施。并且，也没有意识到大创和创业之间的联系，创业对于人生今后的影响、对于整个社会的影响，没有系统地学习和了解相关的知识，导致没有一定思想高度，也就没有动力和激情去延续，一旦遇到困难很容易放弃，很难把课题的技术性、创新性提到一个高度[1]。在项目实施的过程中，由于学生独立性不强，缺乏方向制定、目标定位、组织策划的能力，更习惯于在教师的引领下完成实验和课题研究，需要学生独立开展研究时，就会表现不知所措，无从下手。通过调查发现，学生在参加大学生创新设计大赛、大学生创业沙盘等大型创新活动中，教师承担了较多本应由学生完成的实践内容。

三、对策建议

（一）将创新创业教育纳入培养方案、注重实践教育

大创项目需要与高校的人才培养方案相结合，从课程的设置上充分体现创新创业能力培养的重要性。建议高等院校开设创业教育，企业管理，人力资源管理等课程，让学生从平时的教学活动中学习到创业知识，提高学生的创新创业能力。高校在对拔尖创新人才的培养中，不能只“按照模具来生产学生”，而应该给予学生个性化的成长方式，实践教育更应受到重视，除了学校安排的各种实践教育外，还由院系规划、组织、指导的学生社团以及学生根据兴趣自发组建的科技活动。通过鼓励实践教育形式的多样化发展，大力支持各类科技活动社团的成长，可以在校园内营造出浓厚的创新氛围和追求卓越的校园文化，为培养创新人才营造良好的校风学风。同时，专业的教师队伍的建设，也是“大创项目”顺利开展的重要保障，高校要鼓励校内教师积极参与创新创业教育活动，学习创新创业教育知识，参加创新创业教育指导培训，研究创新创业教育，鼓励教师担任大学生创新创业训练计划的导师，对参与大学生创新创业训练计划的学生通过导师制进行良好的理论指导和帮助。此外，还可以聘请一些著名的企业家来校讲座和指导，给学生提供丰富的实践经验，提高学生的实践能力。

（二）加大政府支持力度、提升高校学生的创业积极性

地方政府应依据实际情况，出台鼓励大学生自主创业的相关细则，加大扶持力度，如为大学生创业减免税费，为大学生提供小额创业贷款和创业投资担保等。进一步综合运用政策工具，完善支持创业的政策环境和创业载体功能，降低大学生创业成本和风险。更好的改善政务环境、优化行政审批制度，简化学生创业过程中的相关手续，为学生们创业提供更加方便、快捷、优质的服务。与此同时，为了更好地给大学生提供完备的创业相关代理服务，要有效利用市场中介服务机构，进行专门培育并且开展业务指导与信息咨询等服务。为学生们代办专利申请、税务登记、商标注册、工商注册等相关的代理服务。最后，要加强和严管政府对知识产权保护的力度。提高大学生机会型创业的比重与分量，改变以往以生存型创业为主体的状况，为更好地开展创新创业教育，提供优良的社会政治环境。政府积极鼓励扶持，政策落实到位。各地政府可设立若干创业孵化机构和筹集一定的创业风险基金，帮助我们解决创业资金短缺的问题，同时降低创业风险，扫清创业障碍，使我们能够实现顺利创业。

（三）加强项目监管、提高学生独立研发能力

高等院校和教师应从宏观上把握教学理念和创新创业发展方向，在保证大创项目顺利实施的前提下，带领学生共同参与项，加强必要的监督管理，对大创项目的项目计划、实施过程、结项审核等各个环节进行严格审核，确保创新创业项目具体的实务操作部分交由学生自行完成。另一方面，高校大学生应正视大创项目对自己的意义，严格要求自己，做好时间管理，在项目的实践中不断总结经验，提升团队成员的独立研发能力。避免大创项目的雷同性，不同的创业创新项目应根据项目自身的条件制定适合成员特点的展开模式从而进一步促进独立研发能力的培养。

参考文献

[1]程梓悦等.农业院校大创项目中学生主观能动性的发挥研究[J].安徽农业科学.2015，2：385-387.

[2]伍远岳，谢伟琦. 问题解决能力：内涵、结构及其培养[J].教育研究与实验. 2013，4：48-51.

[3]王俊发，魏天路，朱向东. 工科大学生创新应用型人才培养途径探索[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2013：5：58-59.

[4]杨颖秀.要善于将教育问题转化为教育政策[N].中国社会科学报，2012-2-22（B01）.

作者简介：

吴尚燃 （1982.9～），女，吉林省松原市，东北师范大学人文学院，讲师，研究方向：金融投融资。