课堂“歪上”又何妨

文俊杰

打开课本，又是曾经的老朋友——鄂教版《语文》六年级《鲁智深行侠桃花庄》。此课曾经上过四遍，其中还有一次是作为区级交流课给区内教师展示。但是这一次再给孩子们上此课，孩子们的表现却意外给我的教学开启了另一扇窗！

照例，课前让孩子们预习课文：预先扫清阅读障碍，结合课后的理解运用学习课文。到了上课的时候，依旧是原来的“配方”——检查预习、概括文章内容、剖析人物形象、情感朗读，但孩子们的表现却让我感受到了别样的滋味——相当一部分学生回答整齐划一，甚至近乎规范（原因很简单，孩子们均课前利用参考书认认真真做了大量的“功课”）。按正常思维来想，既然孩子们已经将我预设的问题都解决了，我除了表扬孩子们拥有认真预习的习惯外，还应该肯定他们主动查找资料的能力，并为我看似能高效上完这节课感到高兴。但是面对孩子们照本宣科、只是机械式回答我提的问题而没有深入文本去思考的状态，我的内心暗流汹涌——这不是我期待的课堂，这不是我想教给学生的东西！

是我的教学思想和教学程序僵化和模式化了，还是广大书商早已摸透了教师上课的常规套路，将教师要上的内容已全盘呈现了，或者……无数个疑问在我脑海中呈现，同时寥寥无几的应对方案在逐步清晰的同时又被否定。最终，一个“歪念头”在我的脑海中定格：既然孩子们已经将书本中应该掌握的知识提前学完了，我为什么不能在课文这个例子的基础上好好跟他们聊一聊《水浒传》呢？想到这，我就提出了以下几个看似脱离教学要求的“歪问题”：1.你知道我们今天学习的文章在原著中的题目是什么吗，为什么不用原来的题目？2.《水浒传》这本书中描写了很多的英雄人物，你能简要介绍一下自己印象最深的一个吗？3.水浒知识大PK：看谁了解的水浒知识多？面对这三个书本上和教辅书中没有涉及或者涉及得很少的知识，即使有几个孩子能依照他们之前看过的知识张冠李戴地讲一些，但是均很残缺。终于轮到我出场了：看来大家对我刚才提出的问题比较为难，现在我就给大家一个解决问题的机会，下节课我们一起到多媒体教室去查找。请注意，为了解决上述的三个问题，我们待会儿以小组的形式去搜集资料，介绍的过程中不允许再查看电脑。

多媒体教室里，孩子们按照之前的分工认真地查找，面对海量的信息，孩子们没有时间玩游戏，有的专心致志摘抄，有的先拍照再积累，有的一边查看电脑一边凝神记忆。

交流环节，他们为了一个问题争得面红耳赤，我暗自得意——这才是我理想中的教学。小组PK环节，整个教室洋溢着孩子们的欢呼声，不时点缀着孩子们因点滴疏漏而憾败的自责声和抱怨声。

就这样，一节课在孩子们的主动学习和相互问难中度过了。难能可贵的是，还有一部分孩子在“休战”后又查了资料，准备第二天继续论战。

“歪上”《鲁智深行侠桃花庄》后，我也在思考：课改至今，我们也常常听到“探究”“合作”“微课”“翻转课堂”等新词，可是落实到具体的教学实践中，我们的教学是否真正立足于学生，为学而教呢？若真是做到了这一点，我想“教师的教学素养”这个难题就有了较为明确的解决方案！

课后，面对着孩子们的请求：老师，您能都按照《鲁智深行侠桃花庄》那种上法继续给我们上课吗？我决定只要有机会，一定继续将课文“歪上”下去！

（作者单位：华中师范大学附属万科金色城市小学）