基于学校特色文化建设探索“人文德育”有效途径的思考

官缦丽++吴玥纹

【中图分类号】G63.26 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）15-00-02

德育在学校教育中居于首要地位，直接关系到人才培养的质量，是实现中国梦，构建和谐社会，推进精神文明建设的关键。而学校德育实效性并不高是一个不可回避的事实。学校德育要摆脱当前困境，重新获得发展的活力，必须集合本学校实际，挖掘传统、特色、文化、人文等因素，努力探索具有校本特色的德育工作创新点，提高学校德育工作的有效性，实现人文德育的最终目标。

一、人文德育的内涵

美国著名的演说家，企业家，教育家博恩·崔西说：“要达成伟大的成就，最重要的秘诀在于确定你的目标，然后开始干，采取行动，朝着目标前进。”由此看出目标的重要作用，因此首先要明确学校德育目标——“人文德育”的内涵。

“人文”，《现代汉语词典》中解释是人类社会的各种文化现象。它指人类文化中的先进部分和核心部分。它蕴含在诸多领域之中，仅教育而言，它就有人文素质一说。即人文的礼仪素养和品德。人文的核心是“人”，以人为本，关心人，爱护人，尊重人。这就是我们常常说的人类关怀、生命关怀。其要点是：其一，它关注的对象是人的内心世界以及人的生存和发展的根本价值。其二，它的目标指向是“使人真正成为人”，使人更富于人道精神。其三，它包含一种德育观念，包含一种育人的倾向。

“德育”，即政治思想和道德品质的教育。从德育和人文的关系上看，德育是对人文的最直接最自觉的精神阐释和守护。在一定意义上说，德育实质上是一种人文教育。德育具有人文思想的内蕴，人文可以通过德育加以传导。具体表现第一，德育中的人文充分肯定、尊重和珍视人的个性发展的合理性需要。第二，德育中的人文促进个人实现自我价值与社会价值相结合。第三，德育的目标是促使社会每个人成为富有个性、多种素质全面发展的人。

基于此，我们认为“人文德育”，是一种以人为本，坚守人文情怀的政治思想和道德品德教育，是让学生在接受教育的过程中，沐浴着人文情怀的光辉，人格得到尊重，身心得到愉悦，人性得到完善，进而推己及人，影响社会，促进和谐、推动进步的教育。

中山实验学校在长期的实践探索中，立足校本，将“创造适切每个学生发展的‘人文见长、多元发展的实验教育”作为特色化建设的定位，并从人文管理、人文德育、人文课堂等维度诠释和建构特色学校。因此，我们对“学校特色化建设的人文德育”的理解是：以德育为核心，以学生多元发展为根本，以成就美好人格为目标，努力创造适切每个学生的发展的教育模式。

二、当前学校德育困境

当前社会飞速发展，为了追求发展，而将经济效益放在了的首要位置。处于转型时期的孩子们，接受的信息量非常庞大，不断受到新思想，新理念的冲击，而对于一些不利于青少年成长的信息不能迅速、有效的屏蔽和监管。这样新时期就对学校德育工作提出了更高的要求。我们面临的德育困境有以下几个方面：

第一，随着时代的发展和社会的进步，学校德育的生态环境发生了显著的变化。经济全球化的建立，国际竞争的加剧，科技发展的迅速，各类信息的共享膨胀，带来了人们生产生活方式，思维方式，情感态度价值观的多质多元，而传统的学校德育却难以适应变化了的环境，而显得呆板低效。

第二，中学德育与社会环境对中学生的影响不一致。在学校德育主导的价值理念与中学生眼见的社会现实有较大差距。学校德育的正影响被来自于社会的负影响做低效。

第三，新时代的价值观更加多元化。多元化一个表现就是价值选择更加自由化，自主化。这就要求学校德育教育需要考虑更多的学生自主选择需要，并对学生的价值选择进行正确的引导。

在社会问题加剧，伦理道德混乱，学校德育危机的紧要关头，重视学校德育的改革与创新，提高德育有效性已经成为一个国际性的发展趋势。

三、学校特色文化与“人文德育”

德育富有很强的人文属性，德育的优化与实效的提升离不开人文教育。当前，学校德育的实效性必须在理论和实践上突破知性德育层面，强化德育过程中的情感体验，注重思想品德形成过程中的意志品质培养。中山区实验学校是一所拥有40多年历史的九年一贯制排球特色学校，在挖掘学校自身特色文化因素，增强德育工作实效性，实现人文德育的目标，有着得天独厚的优势。

（一）建设人文课堂，寓德育于学科教学。

课堂教学是学校教育的主阵地，课堂教学中的德育是学校教育中最基础，也是最根本的育人工程，对学生的健康成长具有特别重要的意义和作用。近年来，学校积极开展课堂转型研究实践，努力打造“以学定教，先学后教”的生本课堂，关注每一位学生的需求，重新定义高效课堂，将学生的学习和参与，每位学生的收获作为主要的课堂评价标准。学校市级课题《在情知教学中实现“学”与“习”的统一的实践研究》、省级课题《基于学校特色化建设的人文德育的实践研究》、区级课题《落实学科德育目标培养学生好习惯的实践研究》先后立项，以课题为依托，全体教师广泛参与研究实践，人人带小课题课堂，着力探讨如何将德育贯穿于课堂主渠道、怎样运用课堂主渠道提升德育有效性。深入挖掘与发挥学科教学的德育素材，寓德育于学科教学中，挖掘情感因素对认知因素的促进作用，推动学生养成教育工作，同时形成基于人文德育下的课堂教学模式，力争建设人文课堂。

（二）依托排球特色，探索德育有效载体。

中山区实验学校是中山区唯一一所九年一贯制排球特色学校，随着学校的不断发展，排球特色的内涵也不断丰富和拓展。学校排球特色经历了四个阶段：

第一阶段：蓄积酝酿

1973～1983年 学校“以人为本，多元发展”的办学理念渐渐萌芽，提倡学生德智体美劳全面发展。

第二阶段：诞生萌芽（第一届排球节诞生）

1984～1988年 这5年间，大连市中山区实验学校经过不断的发展，“送人一程，助人一生”的办学思想逐步形成，同时提出育人目标：“一种乐观的心态，一种积极的精神，一种美好的情感，一种良好的习惯，一种健康的个性，一种正直的人格，一种儒雅的气质，一种宽容的情怀。”在这种育人目标的指导下，排球这种积极向上，体现集体凝聚力，培养团队意识，促进学生向上的精神状态的运动，正式提出作为一种校园文化，影响着实验学校的学生们。同时第一届排球节诞生！

第三阶段：起步发展（第二届排球节——第十届排球节）

1989～1999年 10年间，大连市中山区实验学校的排球运动作为一种校园文化不断发展壮大，成为实验学校的办学特色。同时，排球节也作为学校常规节日，深入到学生的心里，学生们积极参与排球运动，渐渐体会排球运动的精神，总结为“永不服输，永不言败。”提炼出校魂：“今天我以中山实验为荣，明天中山实验以我为傲，我为中山实验添光彩，我为中山实验做贡献。”精神力量是伟大的，它激励了一届又一届学子们，使他们的各方面能力全面发展，学校不但为国家、地方排球队输送很多出色的运动员，而且在排球运动的带动下，学校体育方面也硕果累累：足球、轮滑、田径、游泳……人才辈出，同时，学生们学习成绩优异，考入重点高中的学生也有了历史性的突破，大连各大媒体争相报道，社会各界名人为学校题词。在实验学校的孩子们人人都得到很好的发展。

第四阶段：成熟壮大（第十一届排球节——第十七届排球节）

2000～2015年 15年间，实验学校经历了更名（由原来的65中学更名为实验学校），经历了改制（从原来的独立初中，到现在的包括小学的九年一贯制学校），也经历了6任校长，人员更迭。从实验学校走出的优秀教师，无论走到哪里都牢记实验学校是自己的根，“永不服输，永不言败”的排球精神已经植入他们的心里。与此同时，无论经历怎样的变化，实验学校始终坚持的排球特色已经成熟壮大，开花结果。排球运动在历届大连市中学排球比赛中均获得前三甲的好成绩，在中山区排球比赛中更是包揽男女排冠军。在排球特色的辐射带动下，学校的学生社团活动蓬勃发展，田径社团在市区比赛中名列前茅，不断刷新区运动会团体历史总成绩的最高分记录，健美操社团近些年也发展迅速，现已成为全市首屈一指的团队，也获得大连市健美操大赛冠军的好成绩。其他活动校合唱、管乐、舞蹈队在各项比赛中都脱颖而出，京剧社团参加社会展演，扩大了学校的影响力。同时，校报《点点帆》获得国家级明星文学社，校园“青青草”广播站为学生提供展示的平台，传播正能量，形成积极向上的校园氛围。国际交流频繁，日本、新加坡的教育考察团到校交流教育经验，是外国学生就读定点学校，各国学生互访，传播中国文化，弘扬排球精神。

排球特色不但成为学校生存发展的优势，实验学校的学生个人发展也得益于此。历届优秀毕业生考入清华、北大等国家重点大学者层出不穷，向国家、地方输送排球人才不计其数，因为排球、田径、健美操，艺术，文学等方面特长顺利进入重点高中，而获得重点大学，国外大学等高等学府青睐的学生更是举不胜举。实验人无论走到哪里，“永不服输，永不言败”的排球精神成为他们一生的烙印。中山区实验学校依托排球特色，不断探索学校德育的有效载体，将“创造适切每个学生发展的‘人文见长、多元发展的实验教育”作为特色化建设的定位，真正实现“人文德育”的学校德育目标。

（三）打造“心育”品牌，奠定学校德育根基。

“德成于中，礼形于外”德与礼是相辅相成、密不可分的。要培养学生彬彬有礼的儒雅气质，就要加强学校的德育工作。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》强调，育人为本是教育工作的根本要求。中山区实验学校将“以礼立人、实验出新，多元发展”作为学校的办学理念，积极开展道德礼仪教育，培养学生具有良好的公民道德素养。与此同时学校良好的心理健康教育成为有效德育工作的根基。

学校早在1996年就设置专职心理教师，建立学生个性心理档案；2001年，学校又开大连市之先河，开设解决学生发展性问题的班主任心理活动课。在实践中，构建了完整的班级、年级、校级心理课程体系；建立校领导、心理教师、班主任、学生、家长、市团委和社区“七结合”的心育组织模式；课题研究、个体心理辅导、心理活动课、家庭心育“四结合”的心育工作模式；专项技术培训、科研、经验交流“三结合”的教师培训模式；完善“实践—研讨—改进—再实践”的心理活动课模式，并在全市推广普及。

为拓宽心育途径，学校探索“四心”心育工作新途径，校园网站的“心理向日葵”专栏、心理校报《心陶》、校园心理广播“心香”和学生心理社团“心逸”。学校参与“九五”至今的多项课题研究。编制心理校本教材：《心理剧校本参考手册》、《心理活动课指导手册》、《心理健康教育校本教程》等。如今，在深入开展心理健康教育的基础上，新设了《道德礼仪教育》、《心理健康教育》两门必修道德礼仪课程，同时，编辑《实验中学生道德礼仪教育读本》、《实验心育》两本校本教材，还通过主题班会、主题升旗仪式、节日教育等生动的形式，提高学生道德素养。学校扎实有效的心理健康教育工作，为“人文德育”奠定了坚实的基础。

（四）提高教师人文素养，保证德育有效落实。

德育的有效开展，要靠每一位一线教师，要达到全员德育的目标，学校就必须拥有一套完善的校本研修体系，提高教师德育意识，提升教师实施德育教育的能力，并推广有价值的德育经验。

学校的研修工作始终能以《国家中长期发展规划纲要》为指导，落实科学发展观导，深入开展素质教育，全力推进课堂转型工作，坚持“立足梯队、突出校本，贴合实践、研中谋法，全员参与、层级提升”的工作思路，形成了“二维联动，三场互补”的研修管理模式，探索了“三型·N环”的研修校本模式，建构了“四修”的研修课程体系。通过人文管理模式、人文研修模式，以及研修课程中道德礼仪课程、心理健康课程、体现人文关怀的师生关系课程的设置，提高全体教师的人文素养，保证德育工作的实效性。

（五）打造校园文化，提升德育层次水平。

校园文化本身蕴涵丰富的德育内容，好的校园文化建设有利于德育效果的提升。成功的校园文化建设能够将德育内容通过环境、设施、制度以及各种活动等载体传递给学生，为德育提供时间场所，让学生在潜移默化中受到感染和熏陶。良好的校园文化引导着德育的发展方向，更新着德育的内容，能够实现德育中认知与行动的统一，将德育规范转化为学生个体的内在需求。因此，学校教育首先是一种文化环境的熏陶和影响，而且必须随着办学理念不断更新，办学成果越加丰硕，而随之吐故纳新。没有充满人文气息的校园文化环境，德育的水平和层次就难以提高。

中山区实验学校2014年暑假又对校园文化进行了重新的规划和设计，本次校园文化重建，在原本“以礼立人、实验出新、多元发展“的理念基础上，增加了“放飞梦想”。这样整个校园文化既有主线串联形成一个整体，又有内在不断提升的楼层主题，一楼“以礼立人”是根本，二楼“实验出新”是方式，三楼“多元发展”是成果，四楼“放飞梦想”是展望，可以说这就是学校和个人的双重发展轨迹。与此同时，在现代气息的设计元素中，更加强调人的主观能动性的发挥，所有的主题墙，展板都可以即时更换，与时俱进。每个主题都有师生自主展板，例如“实验出新”可以随时展示新成果，“放飞梦想”设置“中国梦、我的梦”专栏，师生都可以将梦想展示其中，这些都需要人发挥其主体性，锻炼包括文字、摄影、设计等综合能力。“笑脸墙”、“校友墙”、“名校墙”、“传统墙”、“师资墙”……等细节的设计，让学生随处都能受到传统文化的熏陶和感染，感受来自于优秀毕业生的鼓励和榜样的力量。通过校园文化营造充满人文关怀的新型师生关系氛围，同时让所有走进中山实验的人感受实验的人文文化，走进实验，幸福常伴，每一个实验的孩子都能得到属于自己最好的发展。

总之，人文德育的倡导是现代德育发展的内在要求，代表了当前德育发展的一种趋势。而基于学校特色文化建设的人文德育实践，充分利用校本化资源，挖掘特色文化因素，探索德育新途径，将“以人为本”理念，全方位、全过程的贯穿德育实践之中，充分尊重人、理解人、发展人，促使德育不断走向个性化与科学化的完美统一，其可行性和实效性值得备受关注。中山区实验学校已经在“人文德育”的道路上越走越远，越走越宽，我们尊重每个孩子的天性和个性，并为他们提供多元发展的平台和机会，“走进实验大门幸福，走出实验大门自豪”，相信从实验学校走出的一批批健康向上的社会主义合格公民，定会在“构建和谐社会，共筑伟大中国梦”的时代宏伟蓝图中，拥有属于自己精彩的一笔。