小学数学探究式教学的实践分析

吴付坤

摘 要： 本文针对小学数学课堂教学现状和实际教学特点等，对小数学探究式教学实践加以分析，希望能为我国未来教育事业的长足发展贡献力量。

关键词： 小学数学 探究式教学 实践分析

创新型基础教育课程改革明确指出，应秉承以生为本教学理念，而具体教学任务就是彻底改变传统式教学模式。应该了解到，学习数学，固然是以探究为本，因为合理探究与科学探究是数学的生命线，假设失去了课堂探究，那么数学学科的长足发展也就无从谈起。教师应以引导者的身份参与，培养学生的内在探索精神和实践能力。小学数学教学中，务必将探究式教学方案融入其中，通过日渐改进与完善达到预期教学目的。

一、兴趣激发，正确探究

首先数学教师应该具有“兴趣是最好的老师”的观点，在进行具体的数学课程教学时，要以激发学生兴趣为中心，激发学生潜能，逐步带动学生投入到学习活动中，因为课本知识内容均源于生活，最后要投入到生活实践中。此时作为数学教师，我们可在课堂上举一些相关的教学实例，助力学生更好地理解数学知识，之后在此基础上掌握课堂核心点。其次是应该在探究式学习中树立正确的观点与思想，将学生视为课堂教学的主体，教师以引导者的身份出现。因为小学生年龄相对较小，内在判断能力较低，不能有效辨别是非对错，所以教师应在学生回答和讨论时给予一定的指导与启发，营造良好探究氛围，助力学生稳步成长，更好地理解数学知识。

此处以四则运算教学为例，教学过程中教师可拿水果作演示，将苹果切成8块。在讲解“7-3”时，可以让学生演示从8块苹果中拿出7块，随之再拿出3块，剩下的便是此类减法的最终结果。而教师在教学加法时也可运用此种模式，学生会倍感兴趣，教学效率和教学质量都得以提高。在诠释研究学习时，水果示例方案能够将课上知识有效传递，因为水果是学生日常生活必需品，所以学生会被很快带入课堂，通过不断探索与发现提高自身实际问题解决能力，将知识理论与实际生活相联系。小学数学应用题教学中，可尝试以动物为例进行应用题教学，将鸭子和兔子同时放进笼子里面，一共7个头，27只脚，随后向学生询问鸭子数量和兔子数量，因为这道题解题方法较简单，此时教师需要适当给学生作出提示，将鸭兔个数视为已知数，之后在此基础上建立方程组，按照学生学习情况对其加以提示，防止学生无从下手，以适当引导、合理激发为主，循序渐进地进行探究过程带入，使得学生思考能力和动手能力不断提高。

二、创新教学，设问做引

合理的教学情境创设会有效激发学生的探究欲望，学生也会享受其中。小学数学教师在进行情境创设时，要考虑到小学阶段学生的心智发展特点，最大限度地赋予情境童趣，尽量做到生动活泼。在“可能性”教学中，可创设摸球教学情境，每个人多从口袋中摸几次球，然后详细地在笔记本上记录下来。通过生生积极交流之后，学生便会提出每次摸球颜色不同的问题，而有的小组成员连续几次都没有摸出教师所需要的颜色，此时数学教师便可设置问题情境，让学生在不断揣摩中发现问题所在，从而提出他们内心所想的问题，激发探究欲望与学习兴趣。

在此种模式下，小学数学探究式教学实践活动开展才会变得愈发有意义，因为小学生具备好胜心强的特质，对富有挑战性的问题敢于尝试和善于摸索。对教学情境中的相关数学问题，教师不应急于给出答案，而是应让学生在具体学习活动中发现问题和解决问题，教师应下意识地刺激学生感官认知，让学生产生学习欲望和学习兴趣，使得学生爱上探究学习，随之营造积极向上的学习氛围。

三、适当引导，独立探究

我们通常所说的独立探究主要是指让学生发挥主观能动性，按照自身体验筛选合理的思维方式，随之开展探究性学习，通过不断探索与发现，创新数学知识。由于学生在学习认知环节内，要主动建构相关知识，并不是一味接纳和吸收，被动接受外界刺激尤为不可取。学生是将原有知识作为学习基础的，针对新型数学知识信息内容需要再次进行知识加工与知识理解，只有这样才能更好地建构起新知识的意义，教师不能统领课堂，要将学生视为教学主体，学生差异化思想更不能被教师的一念之词所替代，要通过数学实践探究教学，使学生感受到学习的快乐。

需要注意的是，小学数学独立探究的目的就是要让学生获取丰富的知识，更重要的就是在整个探究过程中深入学习教学方法，以至于有效增强学生自主学习意识，深度培养学生探究精神和自主创造能力。此处以圆周长课程教学为例，在课题揭示环节结束之后，要引领学生学会独立思考，向学生提问应该运用何种方法测量圆周长，那么圆周长和什么有关呢，之后会用怎样的模式检验猜想。此时学生应按照自身数学现实观点思考问题，运用自己的思维模式验证不同类型的猜想，达到高效探究的数学学习目的。

四、团队合作，实践运用

当今社会中，团队的力量至关重要，所以应在小学数学教学过程中培养学生的团队合作意识，注重学生团队精神的培养。具体教学环节中，学生可通过自主学习时所产生的问题加以团队讨论，在此前提下发表自身见解和观点，因为这是生生交流与生生合作的核心基础，团队之中，学生个体差异也能够成为优秀的教学资源，所以教师应在教学中尊重学生个体差异，团结学生，层层递进地引导学生群体进行优质课内团队合作。知识源于生活，但最终也会回归生活。学生的数学学习过程中，书面理解固然重要，但理论与实际相连变得愈发重要，需要通过实践训练学会解决相关生活难题。教师在教学中需要引领学生将所学知识运用于实践，让学生深刻意识到数学学习的重要性，从而坚定学生立志学好数学的决心。

结语

科学技术飞速发展的过程中，教学事业在其推动下教育机制得到不断完善与整改，小学数学教育工作是整体教育过程中的重要组成部分和重点操作环节，以往填鸭式的教学方案难以适应时代发展需求和素质教育需求，只有将理论与生活实际相互连接，实施探究式教学方案，才能在一定程度上提高教学质量和教学效率。

参考文献：

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[3]魏雪峰，崔光佐，段元美.问题解决认知模拟及其教学启示——以小学数学“众数”教学为例[J].中国电化教育，2012（11）.