群文阅读中“写”不能缺位

徐保生

群文阅读，是最近两年悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。这项教学改革不仅强化了阅读的主体，增加了学生的阅读量，提高了阅读的速度，丰富了阅读的方式，让学生阅读得更快乐、更深入，还助推了学生的理性思考。但在实践中，我们发现，“群文阅读”大多研究者关注的是“如何多读”，至于如何把群文阅读中习得的技法运用到写作中，从而提高学生的写作水平，则有所缺位。因此，我们必须对此高度重视，探讨改进的策略。

心理学家认为，模仿是指个体自觉或不自觉地重复他人行为的过程，是社会学习的重要形式之一。苏联心理学家维果茨基重新审视了“模仿”这个概念，认为模仿并不是一种低级的智能，恰恰相反，这是一种非常重要、十分高级的智能。实践证明，模仿是训练写作技能最有效的方法之一。对于中小学生来说，若没有在教师的指点下对佳作进行模仿，光靠自己摸索，机械反复地写一些流水账，往往事倍功半。著名语文教师钱梦龙从写作训练角度，整理出了模仿、改写、借鉴、博采、评析的一条读写结合“链索”；广东特级教师丁有宽的“读写结合”教学模式也为我们提供了许多有益借鉴。

大部分“群文阅读”研究专家认为，群文阅读教学策略应该是：有主题地萃取文章，让群文紧密聚合起来；有结构地呈现文章，让群文有机组合起来；有整体地设计问题，让群文横向联合起来。这些策略虽然是为了促进学生的“读”，开拓学生的思维，也同样有利于孩子们的“写”。

“有主题地萃取文章”策略，可训练孩子对同一主题，运用不同的体裁、不同的表达方式来写作。如人教版语文教材“爱国主题”单元中的文章，有的用诗歌表达、有的用散文表达、有的用小说表达。“有结构地呈现文章”策略可让学生改写、续写、扩写，训练叙述的表达技巧。如陈易志老师教学《石头汤》《雷公糕》《南瓜汤》《敌人派》《肉丸子汤》《兔子蛋糕》的群文阅读时，先让每个小组各自阅读一篇文章，整理出本小组阅读文章中的角色、困难、结果等信息，写在便利贴上，再重新分组。新的小组里有读过不同文章的学生把各自写的便利贴贴在海报上，重述自己所读文章的主要内容。“有整体地设计问题”策略，可训练孩子某一种表达技巧。如高利佳老师教学的群文阅读“反复结构的童话故事”，先指导学生阅读《小壁虎借尾巴》，理解小壁虎分别向小鱼、老牛、燕子借尾巴的经过，画出文章的情节结构图，再指导学生阅读《渔夫和金鱼的故事》《七颗钻石》和《犟龟》，自己画一画每个童话故事的情节结构图，让学生在比较中发现童话故事中“反复结构”的表达方式。

我们必须激发学生的读写兴趣，改变只读不写、多读少写的习惯，探索出符合自己实际的一套群文读写的策略，并运用策略指导读写训练，逐步把文本阅读内化为学生的写作能力，同时也使教师多一种驾驭课堂的方法。

“群文阅读”可以引导教师反思当前教学中对读写结合的认识，从而改进教学方式，改变阅读教学与写作教学分离的现状，努力实现阅读与写作的双赢，使阅读教学得意‘得言得法，实现语文教学的美丽转身。同时，还可以让学生打破“读”和“写”的障碍，有话可说，有话会说，会说会写善写，“不动笔墨不读书”，达到“读写结合风光无限，能力素养提高显著”的目的，最终实现新课标提出的全面提高学生语文素养的总目标。

（责 编 阿 宁）