中职学校开展基础文化课教学策略探讨

邓娟

摘 要： 当前中职文化课教学滞后于职业教育发展，文化课教研教改推行艰难，要从转变对中职教育的认识，重视文化课在中职教育发展中的作用；改革文化课课堂教育模式等方面推动中职基础文化课教学改革。

关键词： 中职教育 基础文化课 教学策略

近几年，国家高度重视并大力发展职业教育，投入了大量人力物力财力。中职教育教学目标提出，以服务为宗旨，以就业为导向，培养高素质劳动者和中初级专门人才。教学目标引导社会、学校、教师在重视中职学校技术教育、技能培训的同时，相对忽略中职文化教育。中职文化课教学滞后于职业教育发展，文化课教研教改推行艰难。

结合中职特点提高文化课教学质量，是当前中职教学工作必须解决的当务之急，要有针对性地从多方面积极采取有效措施。

一、中职学校文化课教学现状及原因分析

（一）学生文化基础薄弱，对文化课普遍没有兴趣。

从我校学生生源来看，90%以上的学生是因为初中毕业后没有考上普高才来读中职学校，其中还有很大一部分学生是因为年龄小，想外出打工家长不同意，迫于家长的要求才到职校读书。

由于以上原因，中职学校学生素质普遍不高，文化基础知识水平偏低。相当一部分学生学业水平没有达到一名合格中学生应有的水平，有的学生连复杂一点的加减法都计算不清楚，学习普通话时，常用的汉字有大半不认识，拼音不会拼，不会写。他们对文化基础课听不懂、听不进，提起文化基础课就头疼。学生一上文化课就睡倒一大片，要不就偷偷玩手机、讲话，等等。

（二）课堂教学无效，教师对教学丧失信心。

我校文化课教师均是本科以上学历的师范院校毕业生，有90%是来自普教系列的中学，在原学校承担语、数、英等文化课程，教学多年，经验丰富。来到职业学校后，对浅显易懂的中职文化教材，教师还是很容易驾驭的。但对于文化基础差的中职生，教师仍沿用普教时的教学方法就会起到反作用。不少曾经的中学骨干教师反映，来到职业学校后感觉自己不会教书了。辛辛苦苦地备一堂课，结果上课时学生根本不听，教学无法互动。学习要求严格了，学生就逃学，有的还流失。教师慢慢丧失了对教学的信心，教学态度开始松懈，课堂质量放松了要求。

（三）校园内外对文化课的重要性认识不足。

从教学内部环境来看，中职学校在校训和办校理念上都是以培养技能为目标，重视的是专业技能课程，各类评比竞赛也以技能为主。这种导向必然让学校及教师重技能而轻文化。

从教学外部环境看，社会评价中职学校的办学质量，也是以学生掌握技能的情况作为重要评判依据。为了提高声誉，扩大社会影响力，学校自然要向专业技能课程倾斜。家长对文化课不重视，有的家长只要求学生学一技之长，不在乎学生的知识文化修养，有的家长只要求学校约束住学生，等成年后就任其发展。有的用工企业招收员工时只片面追求技术等级证书而不重视文化素养。这样的外部环境更导致基础文化课教育举步维艰。

二、中职学校开展基础文化课教学的策略

中职基础文化课教学呈现出的种种尴尬现状，正是我们在中职教育教学工作中普遍存在又急需解决的问题。推动中职基础文化课教学改革，改变文化课教学现状，应从以下几个方面入手：

（一）转变社会各界对中职教育的认识，重新审视文化课在中职教育发展中的意义和作用。

教育部《关于全面推进素质教育深化中等职业教育教学改革的意见》中明确指出：“加强文化基础教育、改革文化基础课程教学是我国经济社会和教育发展对中等职业教育提出的客观要求。”

中职学校的国家课程体系中包括文化课和专业课。文化课是学习、理解、掌握专业知识与技能的基础；是从事岗位工作、成为合格职业人的基础。在教学过程中文化课教育与职业技能教育有机结合，才能使学生的职业技能与人文素养相得益彰。

我校就有服装专业学生因为数学基础差，平面绘图能力弱，学习专业知识服装打版制图时感觉吃力。尽管老师加班教，学生努力学，但最后还是无法达到理想的学习效果；学前教育专业学生需要通过语文学习，培养学生对文学的辨析鉴赏能力，让学生走上幼教工作岗位后，选择优秀的儿童文学作品组织幼儿学习，开展生动丰富的教学活动；汽修专业学生同样需要借助语文提高理解力与应用能力，才能自如地处理专业业务。

必要的人文素养有利于培养学生的综合职业能力和适应职业变化的能力。没有比较扎实的文化知识做铺垫，是不能培养出适应未来岗位及社会发展需要的专业技能型人才的。

（二）改革文化课课堂教育模式，重塑文化课教师的教学信心。

教育部针对文化课课堂教学改革提出“采用灵活多样的教学方法和手段，使学习者顺利完成选定的课程目标”，“中等职业学校的文化基础教育要更注重知识应用能力、学习能力和实践能力培养，保证必要的实验和社会实践环节”的要求。

文化课教学应在内容上联系职业岗位的实际，按照职业需求和专业特点改进教学内容，结合职业实际问题进行案例分析教学，让学生感受或体验职业工作领域问题，提高学习自觉性与主动性。我们在服装班语文课上组织《项链》一课教学时，就结合专业实际，让学生品读课文后为女主人公玛蒂尔德设计借项链前、舞会中和十年后成为一个劳动妇女时的服装。通过学生喜欢的服装设计，加深学生对文学作品的理解，正确解读作品的现实意义。

采用讨论式、案例式、活动式等有效的方法模式，教学过程多与学生互动，有效问答，多层次启发，让全体学生参与教学。分小组进行教学是一种比较行之有效的方法，小组成员在活动中承担不同角色，同样以《项链》一文教学为例，我们在小组活动中，有的小组成员是中心发言人，有的小组成员是文字编辑，有的小组成员是服装设计者，在任务分配上要兼顾到学生的特长，尽量使每个学生都参与到教学活动中，解决上课睡倒一大片，老师自说自话的问题，确保教学取得令人比较满意的成果。

（三）教育行政主管部门和学校加强引导，为基础文化课教师提供钻研及展示教学的平台。

在我校2014年参加的贵阳市各类教研活动、教师培训的143人次中，参加基础文化课教研活动或教师培训的仅为12人次，专业技能课教师培训或教研活动为78人次，中职学校管理类培训为53人次。从数据上看，基础文化课教师能够走出学校，开展教学交流，参加培训拓宽视野的机会比专业技能教学的老师机会要少。学校或教育行政主管部门可以为基础文化课教师提供一个平台，让他们有交流、学习、评比、获奖的机会。

2016年贵阳市中职技能大赛中非服务类专业也可报名参加相应的英语技能比赛，极大地鼓舞了英语教学老师，让他们感觉到有获奖、评优、为职称评聘准备条件的机会。

教育主管部门还可以尝试让文化课教师参与到普教系列优课评比中，与普教系列同学科教师同台竞技，相互交流，取长补短，促进教学能力增强和教学水平提升。

中职教育的文化课教学现状是艰难的，但只要我们统一思想，重新认识文化课教育对中职学生的重要作用，树立教学信心，主动争取教学交流研讨平台，大胆创新实践，结合各专业特点，积极进行教学改革，“教学有法，但无定法，贵在得法”，就一定能走出困境，让文化知识成为中职生在专业技能成长道路上的助推器，让人文素养成为涵养中职生职业品德的重要源泉。