农村低年级儿童阅读兴趣的培养

徐慧

摘 要： 课外阅读能拓宽学生视野，丰富学生生活，陶冶情操，培养丰富的情感，开发智力等，从而提高学生的综合能力。因此，应该从小培养孩子课外阅读的习惯。但从现实情况来看，很多儿童，尤其是农村低年级儿童对阅读的兴趣并不浓厚，家长也对课外阅读并不重视。本文就如何提高农村低年级儿童的阅读兴趣，培养其阅读习惯提出了建议。

关键词： 农村教育 低年级 课外阅读 兴趣培养

茨威格说过：书籍是任何一种知识的基础，是任何一门学科的基础的基础。新课标中提出：要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提升阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。由此可见读书的重要性。

一、低年级儿童课外阅读的意义

朱永新撰文指出：一个人的精神发育史就是他的阅读史。在信息化飞速发展的今天，作为人文性和工具性统一的语文学科是学好其他一切学科的基础。“三分课内，七分课外”，课外阅读更是学好语文学科的基础。

课外阅读能拓宽学生的视野，丰富学生的生活，陶冶情操，培养丰富的情感，开发智力等，从而提高学生综合能力。新课标第一学段关于阅读的目标和内容，第一条就是要孩子喜欢阅读，感受阅读的乐趣。低年级儿童正处于课外阅读兴趣培养的关键时期，如果能通过有效手段从低年起就培养学生的课外阅读兴趣，帮助学生养成良好的课外阅读习惯，对语文教学及孩子语文素养的提高及孩子的精神发育意义深远。

二、低年级儿童课外阅读的现状

虽然课外阅读的作用如此重要，但一些孩子和家长仍没有把课外阅读放在应有的位置，这一点在乡镇学校尤为严重。

（一）孩子不喜欢。

从调查情况来看，课余时间，绝大部分孩子都会选择看电视或者玩电脑和手机，只有少部分孩子会选择看课外书。但即使选择了看书，他们中也有半数以上对动漫类的书更感兴趣。就算是在学校的午读时间，在老师的监督下必须看书，大多数孩子读书时都是心不在焉，只看看图片，一本书几分钟就能“看完”，挑书、换书的时间几乎比看书的时间都长。

（二）家长不重视。

我校为乡镇学校，学生绝大多数为农村孩子及外来民工子女。他们受家庭观念影响或生活条件制约，只关心孩子的成绩，关注作业有没有完成，忽略了孩子的课外阅读，个别家庭甚至没有课外书。试问，在这样的家庭中，孩子怎么能爱上课外阅读呢？

三、低年级儿童课外阅读的目标

低年级儿童的阅读能力有限，阅读以培养和激发兴趣为首，新课标就为我们指明了低年级学生阅读的意义和阅读方向。我们可以分层次实现以下目标：

（一）喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

（二）在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。

（三）阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。

（四）诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

（五）积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。

四、开展低年级儿童课外阅读的方法

虽然目标明确，但实际情况却离目标相去甚远。因此，如何提高低年级学生课外阅读兴趣，养成课外阅读习惯，是当前低年级课外阅读指导的首要任务。

（一）营造氛围，激发读书兴趣。

荀子曰：“木受绳则直，金就砺则利。”可见环境对事物的影响不可低估。课外阅读习惯的养成离不开良好的读书环境和读书氛围。

1.营造氛围

前文中提到了乡镇学校的很多家长并不重视课外阅读，家庭的条件无力改变，那么，在学校中，就要为孩子创造良好的阅读环境。要让孩子开始读书，就要让他们随时都能看到书，伸手就能拿到书，首先要做的是丰富教室图书角的图书量。我们可以鼓励家中有课外书的孩子多带课外书到学校与他人分享。老师也可以带一些家中闲置的，适合孩子阅读的书到学校，同时定期到学校图书馆借一些课外书放在教室……书多了，选择多了，孩子们跨出阅读的步子也轻盈多了。

2.以听代读

平时课间不看到孩子看书，就说明他们不喜欢看书吗？答案是否定的。因为我发现，每次诵读课讲故事时，孩子们都瞪大双眼，竖起耳朵，一动不动，听得非常入神，比任何一节课都要认真。这说明他们是喜欢故事的。

一年级的孩子刚入学不久，识字量有限，自己看起书来比较费劲，这让很多孩子产生了畏难情绪。而且因为拼拼音的速度慢，故事连贯不起来，让故事失去了原有的趣味性，孩子自然不爱读。这就需要老师利用午休、诵读课等时间为孩子们绘声绘色地读故事，打开课外阅读的精彩之门，为今后他们走进课外阅读打下基础。

3.师生共读

在低年级学生的心目中，老师的地位是很高的。常说：“有什么样的老师，就有什么样的学生。”虽然这一说法并不完全正确，但“言传身教”，老师的言行确实在一定程度上会影响孩子成长。因此，要让孩子爱上阅读，老师自己要先爱上阅读。每天的午读时间，老师先拿出一本书安安静静地阅读，用行动告诉孩子们，现在该读书了。这样的效果会比每天大喊大叫地让孩子读书要好得多。

教师还可以与儿童阅读同一本书，在共读中引导儿童学习阅读的方法，帮助儿童解决阅读中的疑问与困难。边读边交流阅读感受，提高阅读的兴趣，同时也可以避免儿童因理解力不足而误解读物思想。

（二）抓住儿童心理特点，培养阅读习惯。

只有当阅读成为习惯之后，我们才能说孩子真正爱上了课外阅读。然而养成习惯并非一朝一夕可以完成的。小学低年级学生心理活动随意性强，往往要通过长期刻意的行为训练才能形成较稳定的心理特征。因此，我们可以抓住他们的心理特点，激发阅读兴趣，培养阅读习惯。

1.绘本入手，吸引儿童注意力。

小学低年级以无意注意为主，他们的注意力在很大程度上易被直观、形象的教学环境吸引。老师在上课时常常需要借助图片、动画等多媒体课件吸引孩子的注意力。读书亦然。对于低年级孩子来说，绘本更能吸引他们的注意力。

绘本是由图画和文字组成的，其图画是讲述故事的，具有鲜明的视觉形象，文字简洁明快，符合儿童的生活经验，还能帮助儿童发展理解力和想象力等。因此，老师可以从绘本入手，多推荐孩子看一些有趣的绘本，让孩子感到读书时有趣的，而非枯燥乏味的。

2.领读设疑，引发儿童好奇心。

低年级孩子通常好奇心强，对身边的事物有广泛的兴趣，善于观察和提问。只要碰到好奇的事物，就会率直地表露出欢快或吃惊的情绪，表情丰富。而我们可以利用这一心理特点，激发他们的阅读兴趣。

例如，我们可以找一本有趣的书，先为学生读上一部分，当读到最精彩的内容时，就可以合上书本，对孩子们说：“如果你想知道这个故事的结果，请你自己去读一读这本书。”在好奇心的驱使下，会有许多学生会愿意找来那本书，认真地读一读。

3.情境再现，激发儿童表现欲。

绝大部分孩子都喜欢看动画片，因为动画片中的人物形象是三维立体的，生动活泼，很适合孩子的心理特点，深深地吸引着他们。书中的人物形象是二维的，相较而言吸引力就小了。针对这一情况，我们可以想办法把书中二维的人物形象变成三维的立体形象，吸引孩子走入书中的故事。

大多数孩子喜欢表现自我，表演欲望强，很多孩子在玩耍时喜欢进行角色扮演。我们可以利用这一点，选择一些合适的童话故事，让孩子用表演的方式把故事内容演出来。相信有了表演这一过程，孩子们在看书时会更认真，更觉得有趣。

4.榜样激励，启动儿童上进心。

孩子生活的大多数时间都是在与同伴的交往中度过的。孩子周围同伴的习惯能够及时而直接地互相产生影响，这种影响无时无刻不在影响或改变孩子的内心世界及行为习惯。

读书时间，每当老师看到有孩子在认真阅读课外书并予以表扬时，能立即发现其他孩子也都开始认真读书了，这就是同伴激励的作用。因此，老师不要吝啬表扬，多表扬认真读书的孩子，这些优秀的孩子能更自觉地表现得更优秀，并对同伴持续形成积极影响。

（三）家校合力，引导家长亲子共读。

在学校，有老师、同学一同阅读，使阅读充满了乐趣，回到家后，就需要家长陪孩子一起阅读，寻找阅读的乐趣。

“父母是孩子的第一个老师”。父母的言行举止对孩子有着耳濡目染的影响，从充满书香的家庭走出来的孩子肯定是热爱阅读的孩子。但前文也提到了，很多家长由于各方面的原因并不太重视课外阅读。因此，老师应抓住各种和家长交流的机会，告诉他们课外阅读的重要性，教给他们和孩子共同阅读的方法，鼓励他们多带孩子去图书馆坐坐。孩子都渴望家长的陪伴，只要家长愿意花时间陪同孩子在书海中遨游，共同交流，共同享受读书的快乐，孩子就必然会爱上读书。

爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验。当兴趣成了内驱力，课外阅读就会成为一件快乐的事，会让所有孩子都乐此不疲。