思维因“猜”而活

赵治花++唐婉

[摘 要]《义务教育语文课程标准》指出：“识字教学要与儿童的生活联系起来，让他们走出课本、走进生活，鼓励他们去识身边的字、生活中的字。”基于此，教师在教学中应针对一年级学生刚入学都有迫切想认识新同学的愿望，通过姓名课程的开设，给学生创建在生活中识字的舞台，使学生的识字活动成为极快乐、极有意义的事。

[关键词]识字教学 猜一猜 认一认 名字 思维

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）16-063

教学片断：

一猜

师：我们每个人都有自己的名字，瞧（PPT出示全班学生的名字），全班小朋友的名字都在这儿。

师：在上面找到自己的名字轻声念一念吧！（生念名字）

师：我们一起生活和学习了两个月时间，同学的名字你会认吗？

生（齐声）：会！

师：我们做个小游戏：猜猜他是谁？

（游戏说明：一生背朝黑板，师点击PPT中的任意名字并放大给其他学生看，然后快速消失，由刚背朝黑板的学生来猜刚才点击的是谁的名字）

再猜

师：小朋友的名字变样了，你还能猜出他是谁吗？睁大眼睛瞧好了。（PPT出示“孔令聿”“倪靖文”“张博尧”等学生设计的名字画，让学生猜猜分别是谁的名字）

师（PPT出示“朱灿”的名字画）：猜猜这会是谁的名字？（生纷纷猜测起来，一生说出“朱灿”）

师：你怎么猜出来的？

生1：画中有《葫芦娃》里的火娃和一座山，有火又有山的字就是“灿”。

师：你真是火眼金睛，这个秘密都被你发现了。

又猜

师：老师将你们的名字编成了谜语，我来念谜面，你们猜是哪位同学的名字。（PPT出示：三个日，三个金，聚在一起亮晶晶。生有些不知所措）

师：想一想，三个日，会是什么字？

生2（恍然大悟）：刘晶鑫。

师：说说你的理由。

生2：三个金是鑫，三个日是晶，肯定是刘晶鑫。

师：猜对了！

（PPT出示：智慧聪颖，鹏程万里）

生：这个就不知道了。

师：两个词里藏着小朋友的名字。

生：窦智鹏。

还猜

师：下面，请根据老师的讲述猜猜他是谁。

师：他和包青天一个姓。

生3：我们班上只有一个姓包的同学，是包嘉盈。

师：她姓赵，出生的那年正巧碰上铁树开花，所以她的名字中有个花字。

生4：赵老师，赵老师，是赵治花。

师：你能不能看着同学的名字，来猜一猜他为什么叫这个名字吗？

生5：蒋鑫的名字中有三个金，我猜他爸爸妈妈一定是希望他品德金、学习金、身体金。

师：蒋鑫，是不是呢？

蒋鑫：不知道。

师：那得回家问问。

生6：我猜朱胜男的妈妈一定是希望她胜过男同学。（众生笑）

师：朱胜男，你觉得呢？

……

师：你有你的名字，我有我的名字，每一个名字的背后都有一个故事，课后我们可以继续去猜。现在我们的大脑需要休息了，奖励大家听一个故事。（PPT播放《你出生的那个晚上》的故事）

师：你出生的那个晚上，月亮笑了，星星也偷偷地钻了出来，就想瞧瞧你。因为在这个世界上，从来没有出现过和你一模一样的人。听！微风，细雨，久久吟唱着你那美妙的名字！

（PPT出示：班上部分学生的名字出现在画面中）

师：你的名字随风飘扬，越过田野……（又有几个学生的名字出现在画面中）

师：飞过海洋……（再出现几个学生的名字在闪烁）

师：穿过树林……（更多学生的名字在林间闪烁，至此，全班学生的名字都出现了）

师：蝴蝶听到了你的名字，翩翩起舞，整夜无眠；大雁听到了你的名字，不远万里，飞回故乡；月亮听到了你的名字，整夜守候，直到天明；瓢虫听到了你的名字，悄悄停留，不愿离去。我的宝贝，从前的世界里，从未出现过这样特别的你，从前没有，以后也不会再有。你是永远的唯一。

……

评析：

读过一个小故事——

小狗对小猫说：“你猜猜我口袋里有几块糖？”

小猫说：“猜对了，你给我吃吗？”

小狗点点头：“嗯，猜对了两块糖都给你！”

小猫咽了咽口水说：“我猜有五块糖！”

小狗笑着把糖放到小猫的手里，说：“我还欠你三块糖！”

……

每读这个故事，我总偏执地认为：“小狗就是老师，小猫则是淘气的孩子。”然后被故事中一种叫润泽的教育迷住了，沉醉不知归路。我们不妨再读读小狗的设问：“你猜猜我口袋里有几块糖？”这里的“糖”，是不是像那沾着甜蜜与芬芳的知识？然而，知识有时是遮蔽的，有时是藏在口袋里的，如何将遮蔽的知识敞亮？还有什么方式比游戏化的学习方式更接近学生，使学生乐于学习？

这节课上，我以名字为谜语让学生一猜再猜，在思维不断激活中，每个学生都兴趣盎然，跃跃欲试。“一猜”是个游戏，学生需要在不断筛选名字中接近正确答案。同样是以认读学生名字为目的，但因为猜的游戏，让这一认读过程变得神秘、有趣。“再猜”，是借助名字画猜名字，与“一猜”相比，已经聚焦到名字的写法上。相信学生在猜“朱灿”这个名字的过程中，已经深深记得这两个字，连同那个可爱的火娃也深刻地印记在脑海里。在学生的思维被激活后，“又猜”的难度显然增大了，即将学生的名字编成谜语，让他们借助谜面来猜名字。这一过程需要学生更多的思维投入，但学生乐此不疲，因为像故事中的小猫一样猜错了也没关系。“还猜”，则彻底让学生摆脱寻觅教师嘴巴里的标准答案，此时的猜不再是茫目无方向，而是一个借助已有知识经验不断进行推理的过程。为了趋近答案，学生在不停地搜索自己的生活经验，以前学到的知识不断地被调动，使他们经历的生活也在猜的过程中光芒四射。

猜，是学生的思维体操。课堂上，教师带着学生动起来吧！

（特约编辑 木 清）