构建入情入境的情意课堂

王芳

[摘 要]情意融融应该是语文课堂不可或缺的内在要素。在阅读教学中，教师可以通过生动的旁白、美美地读文和角色表演等途径创设情境，使课堂变成一个蕴含诗意和创造的天堂。这样学生就能入情入境、沉入文本，从而得到智慧的启迪、美的熏陶、情感的升华、创新的体验。

[关键词]情意课堂 入情入境 情境 旁白

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）16-033

张光鉴教授说过：“情趣是认识的前提，教学过程离不开良好的情感参与，否则不会取得好的学习效果。”情意融融应该是语文课堂不可或缺的内在要素。教师有目的、有意识地把作者之情、教师之情、学生之情融合起来，并贯穿于整个语文教学过程，让学生忘情其中，令他们兴奋，这样的语文课堂才充满生命的情趣。

一、以生动的旁白，引学生入情

教学语言要富有魅力，成为师生情感交流、思想交融的桥梁。教师只有通过富有启发性的激情语言，才能点燃学生学习的情绪之火。

请看《棉花姑娘》（人教版第二册）教学片断：

教师做一番装饰，扮演棉花姑娘，对学生说：“小朋友们，你们认识我吗？大家都叫我棉花姑娘。和我打个招呼，怎么样？”（生：棉花姑娘！）

“你们能读好我的名字吗？”（学生齐读课题，教师指名读，要求读好轻声）

学生读好课题后，教师装成很难受的样子，痛苦地说：“本来我是一朵雪白雪白的棉花，身上披着碧绿碧绿的叶子、有一张娇嫩的脸，别说多美了！但是不知道怎么回事，最近我特别难过。你们看，我碧绿的叶子越来越黄，一天天的没有精神。我到底怎么了，谁能帮我诊断一下？（有学生说：“那你是不是生病了？”）

教师最后说：“看来小朋友有自己的疑问了，想知道答案就去读读课文吧。”

往往我们认为，学生和教材的联系应该是“心有灵犀一点通”的。但是，当“心无灵犀”的时候，学生就难免与文中表现的情感绝缘。这个时候，教师就要充分使用旁白的力量，去调动学生内心深处的情感，使其在情感的参与和推动下走进文本、对话文本、感悟文本。

二、美美地读文，引学生悟情

现代阅读理论认为，阅读是学生与文本之间对话的过程。朗读是直接与文章的对话，能完整地感受文章的语言，是培养语感的重要形式。在一读一吟中，学生可感知语言的优美，激起心中的情感潜流，产生情感的共鸣。

请看《我要的是葫芦》（人教版第三册）教学片断：

师：“我要的是葫芦”是谁说的？

生：是课文中种葫芦的人说的。

师：请同学把课文中原话找出来，读一读。

生：“什么？叶子上的虫于还用治？我要的是葫芦。”

师：怎样读好这句话呢？

生1：我觉得要读出奇怪的语气。种葫芦的人认为邻居的话不可相信，所以这句话中用上“什么”。

生2：我从图中看到种葫芦的人是在向邻居请教，应该读出疑问的语气。

师：同学通过品味句子，感受到这句话有两种读法，哪种读比较合理呢？我读给大家听听，你们辨别一下。（教师范读）

生：老师，第一种读法才对，要读出奇怪的语气。

这样结合语言环境，让学生练读、揣摩、比较，学生就能品出文中情，品出文外味，抽象的文字符号变得富有了感情。

三、把握时机，引学生抒情

为了更好地引领学生走进教材，体会教材所表达的内在情感，教师要充分发挥学生的学习主体作用，积极引领学生去领会文章的情感，走进人物，感悟人物的精神。学生在感悟和领会中，会不断地蓄积情感。当达到“情满而溢发”的时候，教师便要根据具体情景，把握时机，给学生创设适宜的情感表达路径。

请看《有趣的发现》（苏教版第三册）教学片断：

师：请大家想一想：文章写了几种昆虫。

生：写了三种昆虫。

师：当大风吹来时，这三种昆虫会有什么不同的遭遇呢？请同学们找一找，读一读有关句子。

师：请你们自选一种昆虫，表演表演。

生：我没有翅膀，多可怜啊！大风一来，我只好躲在草丛里、树下，等大风过后，我才出来找吃的。还好，我还活着呢！

语文教学本就是一种富有创造性的活动。当学生走进课文、表演课文时，整个课堂就是一个舞台。学生在表演中加深对课文的理解，积累了语言。这样，不仅锻炼了学生的语言能力，也提升了学生的交际能力、合作能力。

综上所述，语文教师应通过各种途径创设情境，使课堂变成一个蕴含诗意和创造的天堂，这样学生就能入情入境、沉入文本，从而得到生命的启迪、美的熏陶、情感的升华和创新的体验。

（责编 韦 雄）