大学英语阅读词汇教学策略

周瑜

摘 要： 词汇是语言学习的基础，学生英语词汇量不足制约了英语阅读能力的提高。本文结合大学英语课程的阅读教学环节，讨论了英语词汇教学的呈现、操练、产出策略和方法，以期为大学英语课程阅读教学实践提供参考。

关键词： 大学英语 阅读词汇 教学策略

一、引言

在英语语言学习的五项基本技能——听、说、读、写、译中，阅读能力是学生提升语言素养与运用技能的基础，而影响学生英语阅读能力提升的主要原因是词汇。词汇是语言三大要素即语音、词汇、语法之一，Lewis指出，词汇习得在二语习得中占据重要的地位，是二语习得的基础。Harmer认为：“如果说结构是语言的骨架，那么词汇就是连接骨架的血肉和器官。”因此，英语阅读能力的提高，不是仅靠积累阅读文化背景知识，掌握阅读技巧就能实现，还需要学生词汇量的不断增加。因此，在大学英语课程中，要提高学生的阅读能力，就要重视词汇教学。

本文结合大学英语课程，讨论其中英语词汇的教学策略和方法，希望对有关大学英语课程阅读教学实践起到一定的参考作用。

二、大学英语课程阅读词汇教学策略

教师在阅读教学中常把阅读环节分成：阅读前（pre-reading）、阅读中（while-reading）和阅读后（post-reading）三个阶段进行，作为阅读的基础，词汇教学应该贯穿阅读教学过程。根据Harmer的理论，新知识的教学可以分成三个阶段，即呈现（presentation）、操练（practice）和产出（production）阶段，而词汇的学习，也是新知识的学习，同样符合这三个阶段的特点。

因此，本文认为词汇教学应结合阅读教学的三个环节，在阅读前进行词汇的呈现教学，在阅读中进行词汇操练教学，在阅读后进行词汇的产出训练。

1.阅读前词汇的呈现策略

“阅读前”这个阶段主要目的是激发学生对阅读文章的兴趣，了解阅读文章的主题。因此，结合该阶段特点，教师可以采用各种活动将新单词展现出来，让学生了解其拼写和基本意义，为后面的进一步学习打下基础。如教师可以采用以下两种方法呈现词汇：

（1）头脑风暴法。即给出学生本课阅读主题词汇，让学生思考与之相关的词汇，并将学生思考出的词汇呈现在黑板上，教师再对词汇进行补充。此种方法结合了英语词汇学中的语义场概念。利用这种方法，可以快速扩大学生的词汇量。如在阅读一篇关于运动的文章前，让学生围绕主题“sports（旅游）”一词，进行头脑风暴，学生可能得出“Diving，Baseball，Wrestling，Table tennis，Shooting，Badminton，Athletics”等词汇，教师再对学生想出的这些词汇进行筛选和补充并初步讲解，让学生迅速扩大词汇量。

（2）图片猜词法。即在该阶段呈现与本次阅读主题相关的一些图片，让学生猜出该图片意指的词汇。如在阅读一篇关于“Holidays and Festivals”的文章前，可以围绕“节日”这一主题准备一些节日图片，如坐在雪橇上的圣诞老人、桌上放着的火鸡等，让学生猜测是什么节日。学生就能猜出“Christmas Day，Thanksgiving Day”等，老师再将这些图片对应的词汇呈现出来并进行初步讲解。

此两种方法都可以活跃课堂氛围，让学生积极主动地参与阅读前词汇教学的活动中，激发学生的阅读兴趣，而不是像传统词汇教学那样仅仅被动接收信息，从而达到更好的词汇学习效果。

2.阅读中词汇的操练策略

在“阅读中”这一阶段，学生不仅要学习词汇，还要完成阅读任务，因此，该阶段应该将词汇和完成阅读任务结合起来。将词汇放在阅读文章的语言环境中，一边学习词汇，一边阅读理解文章。在此阶段，可以采用的方法有以下两种：

（1）构词法。在阅读课程中加入词汇技巧的学习，就能让学生更好地理解单词，从而增加词汇量，如构词法的学习。构词法主要有词缀法、复合词构词法、转类法、拼缀法、截短法、首字母拼音法等。其中，词缀法是出现频率最高、构词量最大的一种构词法。从英语词汇的词素构成角度分析，英语词汇由前缀（prefix）、词根（root）和后缀（suffix）构成。由此可见，构词分析不仅能够帮助我们在充分理解单词的构成及基本含义的基础上记忆词汇，而且能够触类旁通，迅速扩大词汇量，反过来，使我们阅读时在遇到利用构词法构成的单词时，能根据构词法推测单词的大意。

（2）利用语境线索猜测词义法。语境是指一个词汇所在的句子、段落和篇章，学生在阅读过程中应学会借助情景和上下文猜测词义，推测段落大意，理解语篇意义。具体而言，学生可以根据上下文与其意义上的联系猜测词义，可以根据词汇在句子中所做的成分和搭配猜测词义，还可以根据逻辑关系，如同位关系、对比关系、因果关系、同义反义关系等猜测词义。这不仅仅是一种阅读技巧，更是阅读课程中一种词汇的教学方法。在猜测词义的过程中，需要说明的是，单词有时虽然外延意义相同，但情感意义却存在差异；甚至在不同的语境中，即使是同一个单词，其表达的情感意义也有可能存在差异。如ambition一词，在句子“The reactionarys chief ambition is to become the emperor.”和”One who is filled with ambition usually works hard.”，前一句中宜翻译为“野心”，而后一句中宜翻译为“雄心壮志”。因此教师在阅读练习中，一定要指导学生在猜测词义时，注意分析判断词汇的情感意义，从而更好地识别词汇含义。

3.阅读后词汇的产出策略

在文章阅读完成后，就进入到了“阅读后”阶段，根据阅读后“产出”策略，该阶段要让学生将所学词汇运用到自己的口笔交际中，这是一个对所学词汇的复习和再练习阶段。在该阶段，教师可以设计一些词汇活动和比赛。以下方法可供大家参考。

（1）复述文章。教师首先列出本课重点词汇，给学生一定的准备时间，要求学生进行阅读文章的口头复述，且尽量用到所给出的重点词汇来组织语言，最后可以根据学生复述情况进行评比。

（2）猜词竞赛。教师可以在课前把本课重点词汇分别写在卡片上，在该阶段让学生两两分组搭配，要求其中一名学生看了词汇卡片后用英语进行描述，但描述中不能出现该单词，另一名学生根据描述猜测单词。

（3）词汇写作比赛。教师给出本课重点词汇，让学生在课后用这些词汇造句并连句成文，形成一篇内容不限，但中心分明，逻辑清楚的小短文，或者创作一段简单的交际对话，并在下次课中进行展示。

以上这些方法和任务都是对词汇的一个再练习过程，能推动词汇学习的循环提升，在避免学生对传统词汇学习方法感到枯燥的同时，让学生不再是对词汇死记硬背，而是运用到实际的口笔交际中，形成词汇的产出。

三、结语

词汇是阅读理解能力提升的基础。在大学英语阅读教学中，教师一定要重视词汇教学，并将其贯穿于阅读教学的三个阶段。在教学中，不仅仅采用传统的词汇教学方法，还尝试通过各种策略和方法，让词汇学习更生动有趣，让学生主动积极参与词汇学习活动，从而快速扩展学生词汇量，为学生阅读理解能力的提升打下坚实的基础。

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