小学低年级语文教学浅探

蔡冬咏

摘 要： 小学低年级主要进行的是识字教学。识字教学是小学语文教学的重要组成部分，低年级的学习任务是让学生掌握一定数量的生字，为今后的阅读、写作打下基础。因此，识字是低年级语文教学的重点。所以，如何提高低年级识字教学质量是需要我们研究的重要问题。针对这一现象，教师应该激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，需要培养兴趣，激发学生的热情。兴趣是推动学生学习的内在动力，学生只有对识字产生兴趣，才能积极思考，真正掌握识字方法，形成识字能力。

关键词： 小学低年级 语文教学 识字 写字

一

对于低年级小学生而言，在识字的过程中，学生应做到读准字音，读准字音，理解含义。

（一）读准字音。

汉语拼音是小学语文教学的重点内容。汉字是音、形、义的统一体。要识字首先要掌握好读音。汉语拼音是帮助学生识字的重要工具。在学生学会拼音后，就要充分发挥拼音的作用，借助拼音学习生字。例如，教师指导学生学生字的时候，将生字以拼音形式展现，让学生自己拼一拼，然后读出这个字。我在教学中，一般都是先让学生在课文中标出该课的生字，让学生自己先借助拼音读一读，由此掌握学生认读情况并及时纠错，一定要强调读准音。

（二）看准字形。

识字教学的难点是字形，学生记不住字形。而要记住字形又是一件十分枯燥的事，因此，在教学中要想办法让学生采取多种形式记生字的字形，这就要需要教师指导学生仔细观察字形。观察字的偏旁，观察字的结构，看看是由什么组成的。在观察的同时引导学生联想，把一个个字变成一个个生动的小故事，把抽象的文字变得直观生动，化枯燥为情趣，这样学生对生字产生了兴趣，会认清字形，容易记忆。在教学中，我常常激励他们：看谁的眼睛最亮？看谁的记忆力最好？孩子们有了竞争意识，个个都争先恐后地说出自己对我所写出的生字字形的记忆方法。有的学生用讲故事的方法记忆，有的用猜谜语的方法记字形，有的用口诀记忆，有的用拼接的方法记忆，等等。

（三）理解含义。

读准了汉字的音，认清了汉字的形，这不是教学的最终目的。真正的教学目的是要让学生理解生字的含义，只有理解了字的意思，学生才会正确使用所学汉字。特别是小学低年级学生，他们的知识面较窄，语言表达力较差，现阶段刚开始接触并学习汉字，对汉字的理解、使用都存在问题。所以，我在教学中就经常引导学生组词，也会让学生畅所欲言说一说他们是怎么认识这个字的，还可以说说自己在生活学习中哪些地方见过这些字，在课堂上要充分激发学生说话兴趣，让学生想说、敢说。课堂上，通过听学生自己说，老师才能了解到自己的学生是否真正理解了该字的含义和用法。例如，我以前在教一年级学生的每一课生字时，都让学生给每个生字组词，然后让他们用自己组的词造句。比如一年级中最简单的“买”字，学生学习时就可以组词为“买菜”，并且由“买菜”这个词再造句子：我今天和妈妈一起去买菜。学生在这种发挥自己创造力的造句工作中也会获得乐趣，体会到创造者的快乐，收获成功者的喜悦，同时，学生的想象、创造、表达各方面能力都得到了训练。对于小学教师而言，合理教授学生识字，既能开发学生的智力，又能培养学生的创造性思维。

总之，在识字教学中，教师应先引导学生识字，后放手自学识字，并掌握引与放的时机，只要方法得当，善于引导，一定会强化学生的识字效果，为以后大量的阅读和写作打下坚实基础。

在小学低年级识字教学中，一些教师往往忽视了小学语文大纲中对写字教学的要求，一味追求学生写字的数量，机械化地要求学生每个生字抄写五遍、十遍。学生也是机械听从老师的作业安排，不思考就简单完成抄写任务。这样一来，就失去了“认、写”的意义。识字教学是一项系统工程，它不仅要求学生能够读准字音，认清字形，理解字义，而且要求学生掌握汉字的基本笔画、笔顺及偏旁部首和间架结构等。最终得出结论，“认”与“写”需要紧密结合，这是教师教授学生识字的必由之路。

二

在教师教学过程中要掌握技巧，尤其要注意授课对象是小学低年级学生。教师应做到从实际出发，采用恰当的方法，抓住关键，要求具体适当。

（一）从实际出发，采用适当方法。

在教学“认写”时，应充分运用直观、形象的教学。切莫使用抽象的概念，这样会让学生很难理解，很难记忆。因为面对小学低年级学生，他们的认知能力不强，抽象的文字他们很难理解，教师应该从实际出发，实事求是，采用适合学生的教学方法。例如，教师可以采用表演的方法，让学生参与其中，调动他们的积极性。

表演的方法：如教“坐”字时，我让两位学生到讲台前，面向全班学生，坐在板凳上。然后问学生，这两位同学现在做了什么动作？学生回答：坐着。这样一来，学生就能轻而易举地记住“坐”这个字。诸如此类的表示动作的字词都可以采用此方法学习。

还可以采用意义识字的方法，让同学们根据这个字的意义进行学习。意义识字的方法：在教字时，我把意思给学生解释清楚，学生印象较深，记下了就学得快。如教“看”字时，我用手遮在自己的眼睛上，并引导学生说出我是在看。教“买”字时，我会拿出一张一元的纸币找同学拿起她的一块橡皮，拿走橡皮，钱留给她，引导同学们说出我是在进行“买”。一般记住了意思，这个字的字形就掌握了。

（二）抓住关键，要求具体适当。

抓住问题的关键，才能迎刃而解。教师要做到这一点，方法就要具体适当。我在教学生识字时，很注意汉字的结构特点，同时，对易混的音、字，抓住其关键，强化突破难点。如“左、右”两字，学生经常分不清，我在教“右”字时，就这样问学生：我们吃饭时候，通常用左手，还是用右手，把饭送进口里去？生：用右手。师：对。所以“右”下边是个“口”字。为了更好地让学生写出工整美观的字，在布置作业时，不一下子让学生写，而是要求先看、后想再下笔。例如，我会鼓励学生描摹硬笔字帖，例如庞中华的就很适合小学生来描。

总之在低年级识字教学中，要以学生的认识活动为主体，“认与写”为主线，读写结合。教师要既注意教的写法，更对学生学的方法耐心指导，不断调动学生的学习积极性。学生要积极配合老师的教，做好读准字音，读准字音，理解含义各方面。二者互相配合，方能起到事半功倍的作用。

参考文献：

[1]李小融.中国基础教育问题[M].湖南教育出版社，1995.

[2][加]江绍伦，著.邵瑞珍，等，译.教与育的心理学[M].江西教育出版社，1985.

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[4]冯忠良，编著.学习心理学[M].教育科学出版社，1981.

[5]邵瑞珍，等，编著.教育心理学——学与教的原理[M].上海教育出版社，1983.