漫谈小学语文阅读教学的重要性和有效策略

庄丽须

摘 要： 阅读是语文教学的中心，阅读教学是小学语文教学的基本环节，它具备听、说、读、写训练的综合性，既是识字的重要途径，又是写作的必备前提，那么如何做好小学语文的阅读教学？作者结合多年教学实践谈谈认识和建议。

关键词： 素质教育 小学语文 阅读教学

阅读教学是小学语文教学的重点教学内容，阅读能力是学生必须具备的能力之一。在小学语文阅读教学中，教师应该认识到阅读教学的重要性，并且对小学语文阅读教学的特点进行细致分析，进而运用科学的教学方法，高质量地进行阅读教学，使学生在课堂上能快速掌握阅读知识，提高阅读能力，激发学生阅读兴趣，达到最佳阅读效果，促进小学语文阅读教学工作的有序进行和高质量完成，实现学生阅读学习的更大进步。

一、小学语文阅读教学的重要性

自上世纪八十年代以来，随着科技不断发展，人们的需求与以往大有不同，对人才的要求越来越高，越来越多元化，我国对教育也进行多次改革，尤其是基础教育的改革，变得更加注重学生各方面素质的培养。在这样的大环境下，我国开始使用新课标课程，提倡以人为本，倡导全人教育，注重学习的过程与方法，培养各方面能力，重视价值观，等等，这些到目前为止已经在全国施行，并且从开始的不适应、有缺陷变得逐渐完善，学生在此过程中学会合作，提高自学能力，这已成为现代教育的主旋律。人们在学习过程中无时无刻不在进行阅读，小学生的阅读带有拼音，它可以促使小学生学习识字，并且小学生的阅读内容多是童话故事和名人故事，带有趣味性，并且带有教育意义，教给学生做人原则。随着小学生级别上升，阅读内容变成祖国文化，各地的文化传统文化，阅读教学能提高学生的阅读能力和写作能力，提高学生的文学素养。由此可见，小学生的阅读教学极其重要，并且阅读教学时间占大部分，阅读教学的成与败关系到小学语文教学目标能否圆满实现，小学教育工作者要充分认识到小学教育的重要性，小学生受到老师的引导，并且要努力学习，若小学生在此期间获得较高水平的阅读能力，则无疑对他们的人生具有不可磨灭的作用。

二、提升小学语文阅读教学有效性的策略方法

1.尊重学生阅读的主体地位。

何谓素质教育，就是要求从“满堂灌”的教学方式中走出来，从而营造有利于学生主动阅读的学习氛围，真正地把阅读教给学生，而不是形式上的“请学生自由朗读，思考问题”等。教师应该让学生明白，他们才是阅读的主人，不要唯老师是从、唯书本是从，更不要跟在老师的身后，做老师的小跟班，而要学会做自觉、主动而有深度的思考者和行为者。主导学生思维的不是教师要我们读什么、怎么读，而是我们自己想读什么、应该怎么读，让学生成为真正意义上的读书的主人。

2.培养小学生的阅读能力，就要重视识字教学。

对小学语文教学来说，识字教学是阅读教学和习作教学的基础，识字教学直接影响语文教学效果。尤其是中低年级的学生识字量不足，严重制约读写能力的提高。因此，语文教师只有重视识字教学，才能提高语文教学效率。首先，让学生阅读课文，不怕学生读错字。教学新课文时，教师可先让学生自读，找出不认识的字，接下来让他们听教师范读，核对自己的读音有没有错误，标出不认识的字的读音，然后让他们查字典，具体理解这些字，加深他们对字的理解和记忆，从而达到良好的识字效果。其次，让阅读帮助识字，以识字促进阅读。字不离词，词不离句。学生在具体的语言环境中识字，才能准确理解字义，加深记忆。教师可以让学生在读课文的时候认字，然后认一认字再读一读课文，边阅读边识字，边识字边阅读。这样，学生认得快，记得牢，效果好，还锻炼了阅读能力。再次，将课内和课外结合起来，在生活中识字、阅读。识字和阅读是一个长期积累的过程，教师要树立大语文教育观，将课内和课外结合起来，采取多种方法，通过多种渠道，引导学生自觉把握住生活中每一个识字和阅读的机会，培养学生对祖国语言文字的理解和运用能力，提高学生的语文素养，达到识字的目的和良好的阅读效果。

3.帮助学生培养良好的阅读习惯。

阅读习惯的养成，于己是一件修身益智的终身大事；对于一个国家、一个民族，则是关系国家前途、民族命运的国家大事。首先，要营造良好的阅读环境。如教师可以帮助学生组建阅读兴趣小组，让学生定期分享阅读的体会心得，还应该跟学生家长取得联系，争取家长的配合，让家长为孩子树立热爱阅读的榜样。其次，避免阅读的功利化。很多家长抱着阅读可以增加识字量、提高写作能力等各种目的指导孩子阅读，对此，教师要指定一些孩子感兴趣的书，如作文集、名家名作等，培养孩子兴趣。还有些家长会让孩子遇到不认识的字就查字典，而边读书边查字典会浪费很多时间，在这一过程中，孩子就可能被困干扰而感觉阅读是非常枯燥的事情。所以，孩子如果能投入阅读当中，沉浸在阅读所带来的快乐当中，家长和教师就不要有太多干涉。最后，要多让孩子们接触到适龄的读物，丰富他们的视野，让他们有更多选择，让他们把阅读当成一种生活方式的选择。

4.采用多元评价方式，发展学生的个性化阅读。

长期以来，教师都是通过考试评价学生的学习水平，成绩成为衡量学生能力的唯一标准。即便是阅读题都有统一的标准答案，如果学生的回答是对的就能得到相应分数，如果偏离了标准答案，则是错误的。这种评价方式单一片面，严重束缚了学生的思维和个性发展。新课程改革要求教师采用多元化的评价方式，使学生自评、学生互评、教师评价相结合，并且教师要客观全面地评价每一位学生。“多一把尺子就多一个好学生”，因此，教师要对学生进行学习、品德、思想、言行等多方面的考察，及时发现他们的闪光点，并给予相应鼓励和表扬。同样，在个性化阅读教学中，教师要采用多元化的评价方式，及时捕捉学生在阅读中展现出来的独特个性。比如，在教学完一篇课文后，教师可以让学生说一说自己喜欢或讨厌文章中的哪一个人，并说明理由，之后可以让其他学生进行评价，最后教师总结。这样的评价方式，使全体学生都参与其中，虽然有争论、有异议，但不同层次、不同个性的学生都能得到锻炼，并且获得成功的体验，不仅强化阅读教学效果，还使学生的个性得到发展。

参考文献：

[1]方兴国.关于小学语文个性化阅读教学的思考[J].学周刊，2016，11.

[2]鲁振华.小学语文阅读教学策略研究[J].中华少年，2016，10.

[3]陈永旭.浅谈小学语文阅读教学的有效策略[J].学周刊，2016，1.