实践性教学在女性学课程体系中的运用

胡桂香

(湖南女子学院 妇女/性别研究与女性教育中心，湖南 长沙 410004)



实践性教学在女性学课程体系中的运用

胡桂香

(湖南女子学院 妇女/性别研究与女性教育中心，湖南 长沙 410004)

摘要：自1995年第四次世界妇女大会以来，女性学作为一门综合性学科在我国得到了一定的发展，相关高校开设了女性学专业或者女性学系。2012年湖南女子学院女性学专业成立，女性学课程实践性教学既是当前我校女性学专业教学改革的主要内容，也是我们改革的重要任务，必须把实践教学和理论教学放在同等地位,通过实践教学培养学生的学识修养、综合素质和批判精神。

关键词：女性学课程体系；实践性教学；运用

自1995年第四次世界妇女大会以来，女性学作为一门综合性学科在我国得到了一定的发展，女性学专业先后在一些高校获批，如1997年北京大学正式设立了女性学硕士专业，成为我国第一个设立女性学专业的高校。截至2004年底，普通高校中设立女性学硕士专业的已有6所。2006年，教育部批准中华女子学院设立女性学本科专业。2012年我校女性学专业获批，到目前招收了四届学生，开设了20多门与性别研究相关的专业课程，在这些课程中怎样贯彻实践性教学内容是女性学专业的老师应该考虑的问题。本文将首先对女性学专业实践性教学的意义以及研究现状进行简单梳理，然后结合我校女性学专业谈女性学实践性教学的具体内容。

1女性学课程体系实践性教学的意义

女性学课程的发展是随着第二波女性主义运动的发展而产生的，她一经产生就与社会实践紧密相连，可以说实用性和实践性是女性学课程体系最突出的特点，不过，在我国传统的教育与教学模式中，人们普遍注重理论性教学和书本知识的积累而对实践性教学多有忽视，因此，对女性学课程体系实践性教学内容的研究有重要的意义。

第一，女性学专业实践性教学内容的研究是保障教学质量的重要环节。2007年，教育部在《关于进一步深化本科教学改革，全面提高教学质量的若干意见》中提出：“要大力加强实验、实习、实践和毕业设计等实践教学环节……拓宽大学生校外实践渠道，与社会、行业以及企事业单位共同建设实习、实践教学基地。”2010年7月，教育部又在颁发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010～2020年)中进一步提出了实践教学改革的意义与重要性，“全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合。”就目前我校女性学专业课程整体的教学来说，存在着这样的不足：一是重视女性主义理论与流派、女性主义运动的发展史的教学；二是偏重于基础理论的教学及课堂知识的教学，相对来说实践性教学内容安排较少，不利于学生创新能力、实践能力和动手能力的培养。可见，实践性教学是保障教学质量的重要环节。

第二，女性学专业实践性教学内容的研究是培养女性学专业人才的重要保障。女性学专业人才的培养目标是要培养具有“自强、自信、自立、自爱”的四自精神，具有较深的跨学科知识基础和较强的性别平等意识以及具有较强的批判精神，很好地掌握社会性别研究方法并运用社会性别方法来分析和解决社会现实问题，能够在党政机关、企事业单位、群团组织、NGO组织和非营利组织从事妇女发展、性别与政策分析、女性学教学与机关管理等工作的复合应用型高素质女性人才。人才培养目标的实现仅依靠书本理论知识的传授是远远不够的，我们要在女性学课程的实践教学环节上下功夫，提高学生的实际动手能力和解决问题的能力，这是关系到应用型女性学人才培养目标实现的关键。

第三，女性学课程实践性教学内容的研究是女性教育以及社会发展的现实需要。《中国妇女发展纲要(2011～2020)》明确提出要在高等教育相关专业中，开设马克思主义妇女观、妇女学、社会性别与发展等课程，同时强调要在课程、教育内容和教育方法改革中，把社会性别意识纳入教师培训课程，增强教育者和受教育者的社会性别意识。可见，将社会性别平等原则和理念贯穿在各级各类教育课程标准及教学过程中，在高等学校中女性学课程普及程度提高，即将性别平等教育逐渐进入基础教育和高等教育，需要大量具有女性学专业背景的教育工作者。由此可见，女性学课程实践性教学内容的研究是女性教育以及社会发展的现实需要。

2女性学课程教学内容研究的现状

女性学质疑传统的知识体系，化解学科边界，帮助我们整合自己的知识、专业和个人生活经历，学生们被要求把所学知识融入到她们的日常生活中。女性学专业自建立以来就得到了学术界、教育界以及各研究机构的重视，对其的研究也越来越多，近年来关于女性学教学的研究主要集中在四个方面。

第一，对女性学学科建设的研究。如李小江的《女性学“学科化”进程中的若干问题》，魏国英的《跨越式发展与本土经验——女性学学科建设的十年回顾》(2006)，陈方的《关于中国女性学学科建设的几点思考》(2006)，她们对女性学学科建设所存在的问题提出了很多建议与看法。如李小江认为，女性学学科的建设不仅存在理论上的误区，就是在实际操作上也存在很多问题；中华女子学院的陈方教授认为女性学专业与学科建设至少应该从以下三个方面下功夫，即学科建设的学术规范、学科建设的社会建制以及女性学教育，这样的学科建设才会真正起到应有的作用。

第二，对女性学课程设置的研究。如赵树勤认为，近20年来中国大陆高校女性学课程设置的发展变化呈现出课程名称、内涵由女性研究为主到女性研究、性别研究共存，课程设置的层次普遍偏低，课程内容逐渐偏向非学科化的趋向[1]。王蕾蕾认为，女性课程设置因以满足女大学生战略性社会性别需要为准则，应该从宏观策略、微观环境和课程自身建设三个方面来努力[2]。

第三，对女子院校实践性教学体系建设的研究。如李明舜通过对中华女子学院女性学专业实践教学体系与理论教学体系的研究指出，实践性教学体系是实践育人理念渗透在整个人才培养过程中所形成的带有突出实践特征的教学体系，它把实践教学理论与方法贯穿于实践教学的全过程，强调实践教学的整体性、系统性、针对性和有效性[3]。

第四，对国外女性学发展及教学的研究。玛丽莲·鲍克塞对美国女性学课程、专业、系部的建立进行了详细描述，同时也将不同时期美国女性学的教学内容与教学方法的改革进行了对比，同时，她仔细地研究了妇女运动和妇女学之间的密切联系，指出，妇女学不需要灌输，她赋予学生学习和将所学知识运用于生活实践中的热情[4]。还有如刘晓芳对英国大学女性学学科建设的研究以及赵树琴对日本女子大学女性学课程教学的研究。

上述研究从不同方面对女性学的发展、内容、学科建设以及实践性教学体系等方面作了探索性的分析，但这些研究或者将女性学与实践性教学分离开来，或者只是探讨了女子院校而不是女性学课程的实践性教学，在女性学专业获批这么多年之后，对女性学专业实践性教学内容的研究无论是从理论上还是实践中，这一问题都值得展开深入研究。

3女性学课程体系实践性教学内容的研究

通过女性学课程的教学我们希望学生能通过个人自身经验来分析、理解和反思社会性别不平等的建构过程，并深入讨论建立两性平等的伙伴式关系的可能途径，同时通过介绍我国相关社会性别研究的状况，有利于学生更深入地寻找导致两性不平等关系的社会机制。加强女性学实践性教学，要从女性学教学体系、教学模式、考核方法等方面着手。女性学实践性教学不仅要理清实践性教学与理论性教学之间的关系，而且要遵循实践性教学体系的理念与原则，因此，女性学专业实践性教学的内容主要有五点。

第一，完善女性学课程实践性教学大纲的编制。制定女性学课程实践教学大纲是为了使女性学实践性教学能够循序渐进、有的放矢开展下去，而且每个学期都要对实践性教学大纲进行制定与完善，不断明确实践性教学任务。我校女性学专业的实践性教学内容应当时刻紧密结合我国高等教育尤其是女性高等教育的实际，以培养能分析和解决社会现实问题，能够在党政机关、企事业单位、群团组织、NGO组织、非营利组织从事妇女发展、性别与政策分析、女性学教学与机关管理等工作的优秀女性实践工作者为目标；对于学生来说，要能够通过实践教学真正理解社会性别的基本理论、社会性别分析方法,切实掌握好女性学实践的基本方法，这些实践方法包括能够进行田野调查、深度访谈、开展问卷调查，更主要的是重点关注与性别相关的问题等；对于女性学专业，一定要独立开设女性学实践性课程，如我校女性学专业就开设了认识实习、社会实习、社区街道实践、社会热点问题调查等必修内容，每个学期都规定了实践性课程在学期总学时或总学分中所占比例，同时进一步明确女性学各实验实训项目的基本要求与实践性教学任务等。

第二，合理实现课内与课外实践性教学相结合。女性学课程实践性教学是一个有机教学体系，它既可为课堂实践性教学，也可为课外实践性教学。女性学实践性教学应该从两个方面着手，一方面，作为学生，要将所学到的性别研究理论知识及时运用到社会实践当中，在不断的实践中检验学习的效果；而另一方面，女性学课程的授课老师在具有丰富理论知识的基础上，也要更加注重自身的实践经验或来自社会的实际经验。

第三，加强女性学专业实践性教学内容的教材建设。女性学专业实践性教学内容不是空中楼阁或者无的放矢，要有针对性，教材既是教学的基本工具，又是组织实践教学的载体，因此对实践性教学的教材建设要加以重视，这样女性学专业实践性教学才会更加规范，更加见成效，可以说实践性教材的重要性是不言而喻的。在编写女性学专业与课程实践性教材的过程中，要把实用性和时效性放在首位，要摸清学生的实际能力，详略得当、主次突出地阐明学生应掌握的知识要点、实习方法。女性学专业实践性教材要将社会热点问题与现实问题结合起来，要使教材具有可操作性，要多提供一些案列分析的技巧。比如可以编写一些指导学生领导能力培养的案例资料。

第四，实行女性学专业课程理论与实践相结合的考核方式。加强女性学课程实践性教学的内容和课程，就必须要改变以往我们所注重的以书面考试成绩为主要方式的考核办法，在每个学期要将学生的课程论文、理论知识、实践教学知识等方面同时纳入考试内容。有的课程就以实践性考试为主，比如可以实习报告、对于热点问题的讨论、对田野调查的记录与观察等作为课程考试的内容，如果学生是在进行社会调查或社区实习，还同时要有各实习单位、社区、村庄等对学生在实践过程中的态度和纪律状况的描述和评价，这都可以作为评分的依据。这种考核模式既促使老师在课堂教学中贯彻实践性教学的思想、模式和方法，也使学生进一步认识到实践性教学的重要性。

第五，在校内或者校外建立稳定的实习基地。为强化学生对该课程的理论理解，应该建立稳定的实习基地。实习基地既包括校内实习基地，还应包括校外实践场地。女性学专业的实习基地尤其要注重与妇联、NGO组织的合作，在此基础上加强与单位、业界合作。实习基地或者说校内实训室要稳定，这可以使学生每个学期的实践性教学能有持续性和稳定性，促使师生认识到实践性教学与理论性知识教学一样都必不可少。

知识来源于实践,理所当然必须应用和服务于实践。女性学课程实践性教学既是当前我校女性学专业教学改革的主要内容，也是我们改革的重要任务。女性学学科来源于女性主义的实践运动,更应该注重实践教学活动,必须把实践教学和理论教学放在同等地位,通过实践教学培养学生的学识修养、综合素质和批判精神。通过对女性学课程实践性教学的研究，笔者希望，首先能为其他高校女性学专业或者女性学课程实践性教学提供具有借鉴意义的模式；其次，探寻女性学基本理论知识与实践知识对人才培养的有效途径，实现女性主义理论与行动的两元结合；最后，促使授课教师转变传统的教学观念，从填鸭式的课堂教学模式向参与式、启发式的教学模式转变，以学生为主体，培养她们自主学习、认真思考和社会实践的能力。

参考文献：

[1] 赵树勤，张晓.关于我国高校女性学课程设置的思考[J].湖南师范大学教育科学学报，2005(4):67-71.

[2] 王蕾蕾.女性课程体系设置与女大学生培养目标关系探究[J].中华女子学院学报，2005(3):56-59.

[3] 李明舜，洪艺敏.女子院校实践性教学体系的构建与实践[J].中华女子学院学报,2014(2):25-29.

[4] 玛丽莲·鲍克塞.当妇女提问时——美国妇女学的发展之路[M].天津：天津人民出版社，2006.

(责任校对朱正余)

doi:10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.04.018

收稿日期：20151216

作者简介：胡桂香(1974-)，女，湖南益阳人，副教授，博士，主要从事中国妇女史、性别社会学研究。

中图分类号：G642.3

文献标志码：A

文章编号：1674-5884(2016)04-0056-03