遵循学情 优化教学

张武廷

摘 要：教师在阅读教学中，要真正实践语文课程标准，引领学生走进文本深处，让学生、文本、教师三者之间进行心灵的对话，就应该鼓励学生质疑，激励学生发表自己的见解，努力开发课程资源抓住课堂生成，巧妙引导采取灵活多样的手段引导学生主动积极地阅读，使学生感受到学习语文的乐趣，达到“享受语文”的最高境界，使阅读教学焕发智慧与生命的活力，真正收到实效。

关键词：遵循学情；优化阅读

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）25-0253-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.25.166

每位学生都有分析、探索、解决阅读问题和创造潜能，都有好动、爱表现的品质，都有一种与生俱来的把自己当成探索者、研究者、发现者的本能，都有证实自己思想的欲望……如果我们在阅读教学中把握住了这一点，遵循学生的学情、优化阅读教学，唤醒学生的心理需要，使学生始终保持着阅读实践的主动性，那么就能使学生积极地朗读、思考、探究，让其从“要我学”转变为“我要学”，使枯燥乏味的阅读教学变得生动有趣，更有效地提高阅读教学的效率，达到事半功倍的效果。

一、鼓励质疑

在教学中，根据学生好问的心理特点，鼓励学生大胆地质疑问难，发表自己的见解，对学生那些新奇大胆的念头，别出心裁的想象，不但给予适当的赞扬肯定，而且还要及时引导、鼓励学生的“异想天开”，培养求异思维，发展其兴趣。学生心中“有疑”，才能积极地开动脑筋去阅读，去探索。

如《穷人》一课，教学开始，教师可引导学生围绕课题提出问题，借此引导学生读懂课文内容。有的学生提出：“为什么用‘穷人做题目？”有的学生提出：“课文哪些地方写了穷人的‘穷？”还有的学生提出：“课文是否只写了穷人的‘穷？”……然后，让学生带着问题朗读课文，解开心中之谜。

二、巧妙导入

在阅读教学时，教师要精心地设计导语，巧妙地导入，使学生充满阅读期待，让学生兴趣盎然地读，在读中联想和想象，满腔热情地开展活动，始终保持学习的积极主动性，从而较快地理解阅读内容。

三、实践操作

教师要努力开发、利用课程资源，尽力激发其动手动脑的积极性，给学生充分的阅读思考、操作的机会，加强语文实践，产生不同的情感体验。

（一） 情节剧

在教学中，教师要善于引导学生在文本中找出适合表演的关键词、句，激发其联系生活实际进行表演。如教学《我的伯父鲁迅先生》时，可引导学生表演鲁迅先生救助车夫的过程，体会鲁迅先生的细心、热心，对穷苦人的关爱，使学生心中油然而生出对主人公的敬佩之情。

（二） 课本剧

教学结束前，教师可引导学生编演课本剧，使每个学生都有充足的时间思考并积极参与，亲身体验文中人物的内心世界，可以加进自己的语言、动作、表情等。如教学完《为“我不能”举行葬礼》一文后，参照课文内容，结合学生自己的“我不能”，用自己的方式为它举行一个“特殊的葬礼”，让学生真正体会到“我不能”已被埋葬，从而生活得更振奋，更有勇气，也使学生加深了对课文主旨的理解。

（三）删繁就简

学生的学习活动是符合学习需要和学习规律的，是简单快活的，是科学顺畅的，我们没必要设计那么多的学习环节，没必要设置那么多的障碍（问题）和陷阱让学生去钻。否则，学生会有所烦感，丧失自己本应具有的探索精神。我们必须学会删繁就简，整体架构。也就是以课文中的情感变化，或情节发展，或人物行为，或文章结构等为主线，进行板块式教学。教师要精心设计中心问题，问题既不能大而空，也不能小而碎；既能引导学生回答到点子上，又能训练和拓宽学生的思维。总之，问题应少而精。要把尽可能多的时间留给学生去阅读、去思考，引导学生发散思维、拓宽思路，从而变“容器”为“质量”。如教学《百合花开》一文时，引导学生体会恶劣的环境，周围人的嘲笑、讥讽、鄙夷等困难是人生常态，要以平常心看待人生，要以积极、乐观的态度和执著、坚韧、顽强的精神对待人生，这是教学的重难点。为此，中心话题可设置为：从断崖上的一株百合，到众人倾慕的百合谷，百合的哪些经历深深地触动了你或给了你启示？并谈谈你的感受。借此引导学生认真研读、品词析句，并交流感悟，一步一步理解课文内容，达到教学目标。这是思想、语言表达相互融合的一项综合能力的训练，更是点燃学生思想火花，引领他们形成正确情感、态度、价值观的重要一环。

教学环节前后要联系密切，过渡自然，前面的教学为后面的做好铺垫，环环相扣，降低学习难度，使学生始终处于一种积极的读书状态，加深理解和体验。如教学《相片》一文，以“这是一张（ ）的相片”为话题，引导学生读懂课文内容，并抓住重点句段，相机进行朗读指导。然后，围绕“为什么寄这样的一张相片”这一问题展开思考，引导学生品读课文，体会那位年轻妇女的思想感情。本环节是将阅读从“内容”层面引向“情感”层面，也体现了阅读教学的层次性。

（四）指导学法

对于阅读教学还应侧重在学习方法的指导上，即在教学过程中注重学法的渗透、归纳及运用。阅读能力的提高，阅读习惯的养成，离不开方法的扶持。学生只有掌握了学习方法，才能离开教师这根拐杖而“反三”，对所学知识才能触类旁通。比如“五步阅读技巧”就有助于学生较好地阅读理解课文，其步骤如下：初读课文，自学生词，读通读顺；二读课文，把握整体，理清脉络；三读课文，质疑问难，品读词句；四读课文，补充资料，探究解疑；五读课文，积累词句，运用写法。在平日的阅读教学中，还要经常鼓励学生自主总结学习方法，在全班交流，以相互启发，取长补短。学生学会了读书，能由浅入深、由表及里地进行阅读实践，取得良好的效果。

（五）手段多样

随着现代信息技术进入课堂，教师巧妙适当地运用录音、录像、投影等多媒体教学手段，能多角度地调动学生的视听感官系统，使阅读教学与现代信息技术相结合。多媒体课件的制作要科学，要体现现代教育理念，符合学生认知水平，适应阅读教学的特点和功能，注意屏幕效果。多媒体课件要巧妙运用，把握适宜的时机，运用于导入新课，激情引趣创设意境；运用于学生思维障碍处，突破难点；运用于知识总结与巩固训练处，驾驭知识，提高效率；优化教学手段，丰富学生的直观感受，让学生在无意识下主动积极地进行阅读学习。

综上所述，教师在阅读教学中，要真正实践语文课程标准，引领学生走进文本深处，让学生、文本、教师三者之间进行心灵的对话，把握住每一次有意义的生成，使学生感受到学习语文的乐趣，达到“享受语文”的最高境界，使阅读教学焕发智慧与生命的活力，真正收到实效。