如何在化学教学中做到满足不同学生的需要

康廷栋

摘 要：新课标下的学科教学，充分关注学生在学习中面临的不同选择，努力满足其学习背后的其他需求，如功利性需要、审美性需要、探究性需要等，潜移默化地支持其特长发展和个性发展以及全面发展。

关键词：教学；学生；需要

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）25-0118-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.25.076

记得袁卫星老师说过：要让每一节课成为学生生命成长中不可缺少的部分。他的这句话很是令我惶恐，近二十年的教坛，虽然谈得上兢兢业业，但是对学生的关注有多少呢？在现实教学中，自己真正能够做得到多少呢？一直给自己开释，“善歌者使人继其声，善教者使人继其志”自己就做个善歌就行啦，哪有那么多精力给学生，那不过是一种追求罢了。可是在新课标中有这样的字样，充分关注学生在学习中面临的选择，努力满足其学习要求，支持其特长发展和个性发展。于是，青灯伴乡夜之时，开始盘点多年以来的教育点滴，忽然觉得自己也是善教者，我的学生就如一颗颗乡间僻壤中努力汲取养分的洋芋蛋，正在或者已经长大，开着虽不为人知但娇艳骄人的白花，在家乡彰显着自己的定西魂。

细细想来，自己的确应该正视福台中学学生，这个特殊的群体，这些学生要么学习习惯差，心思不在课堂内，要么家庭多变故，性情怪僻，要么好吃懒做，喜做白日梦。总的来说，单求学习成绩对他们来说苛刻，对老师来说也是一种可望而不可即的负担。在教学过程和担任班主任的特殊阶段中对他们有哪些选择与要求呢？细细想来，我大致将其需要划分为三大类：功利性需要、审美性需要、探究性需要。

一、功利性需要

大家对功利性这个词汇会觉得刺眼。在此处所谓的功利对于学生而言指的就是分数或实惠，对你而言就是要把最基础的知识交给学生。譬如在固体药品的讲解的课时中，我依据教辅资料——《点拨》中所显示内容串讲起本课所需要掌握的基本常识，如药品取用要清楚“手不触，嘴不尝，鼻不闻，取少量。剩不回，不丢弃，不出室，定放器”；块状固体要牢记，“一横二放三慢竖”；粉状固体也谨记，“一斜二送三直立”。通过口诀可以使学生准确的记忆操作要领；另外，通过实际操作让学生亲身体验实验室所用许多化学药品有腐蚀性或有毒性，在操作中不能掉以轻心。还通过多媒体播放实验操作的错误或正确的片段，让学生既有视觉上的冲击，又有对到位的解读。这样口诀+操作的措施足以满足学生的功利性需要。

又如在第一届实验操作大赛中，可以让学生自己确定参赛课题，搜集实践素材，编排课时计划，虽然我知道个别学生对这个并不感兴趣，只是艳羡于该活动的奖励实惠，可是在运作中他们合作的精神，一丝不苟的态度都在悄然孕育着，即使最终没有孩子渴望的奖励，功利性的需要暂时得不到，但孩子的心还是满满的。

再如学生自己创作的班记里，我更多体悟到的是即使和亲人相聚，因为令人汗颜学业而心情不畅。所以，通过班记得评语及时减弱学生的心理缺憾。对于学习处下游的学生我会很实在的说“孩子，你能心里装着父母的酸辛，即使在学业上你还没有骄人的成绩，但是能感恩亲人，这是你最大的可爱。”对于调皮不能将心思放在学业的学生，我也会趁机留下“孩子，你的路还长，可是在求学阶段，你不能浪费你的健全，如果你能够静下心来，你会在这儿找到你的欣喜。”好多学生说化学老师当班主任其做法不亚于语文老师，就这句话我也满足了我的功利性需求。

二、审美性需要

化学中审美性需要并没有文科那么明显，可是功夫不负有心人。冬天到了，借用多媒体让学生看雪花的微型图片，美丽多姿的图片带给孩子全新的概念；再展现一下防火涂料的新工艺吧，点燃该涂料摸过的一节楼板，唉，发现什么了啊？楼板表面的涂料转变成黑色物质。为什么呢？原来该涂料是用含淀粉的植物性废料加工而成的无色糊状物，哈哈，学生在欢呼雀跃中欣赏着，领会着。夏天来了，到室外吧，干什么了？我魔术般拿出上面布满绿色物质的铜板，霉变的花生米，点燃银白色的镁条，看着它慢慢失去光泽，水受热沸腾时变成水蒸气，二氧化碳使澄清的石灰水变浑浊等等，然后让学生抢答物理或者化学变化的知识，没有人会说这不具备化学的审美性吧。在活动中，别人艳羡的目光和积分表里额外的小分，不得不说他们的审美需要得到了小小的满足。

当然，更多的审美需要体现在集体活动中。校园文化教室评比开始了，这跟化学怎么挂钩啊？你会发现班上的学生是八仙过海各显神通。不过两天，漂亮的化学分子式转化成美术毛笔字体，试验用的各种仪器被清新夺目的绘画剪纸等展示，这些都在孩子们的盘算下一一归位了。当以欣赏的口吻赞扬他们时，我看到秋红染遍稚嫩的脸。

三、探究性需要

也有这么一些学生，能够察觉常人所不能察；言常人所不能言。在化学教学过程中，以发现与探索显现自身价值。

比如张明说他家的电冰箱由于长时间使用，冰柜里有臭味，他妈妈用放茶叶和醋的办法除臭，张明说还可以用木炭，理由是木炭的吸附性，你说对吗？再如康子潇提出为什么国际上重要的历史资料签名用碳素墨水呢？请听她的理解吧。原来碳素墨水的重要成分是碳，碳在常温下化学性质稳定，书写的字不容易褪色，能长时间保存。孩子们用他们理解的声音告诉全体学生，他们走进了化学生活。引导学生观察细节、表达观点，引领他们在探究发现中获得的快乐。

最后校园博客少不了他们的成果分享。以课题《农村中学校本实验的研究》为契机，以甘肃省定西市安定区福台中学为基地，以理化教研成员为主导，从“你身边的化学知识”这样一个看似简单的问题出发，引出“身边化学知多少”的思考，通过对触手可及的身边的化学文化的多角度认知，启发学生的探究能力和创造能力。课堂活动中，除了汲取《梦想课程30》中一贯的思辨性的头脑风暴和多角度质证，还大量加入了操作性内容，如每个小组需要随着课程的推演，逐页手绘一本化学认知手册；对所选化学文化进行了分组探究，并完成了化学文化的研究记录表。

如果说满足每一个学生的需要是难以实现的话，那么满足学生上述三类需要还是具有很强的可操作性的。

新课标的核心理念是“以人为本”，强调“一切为了每一个学生的发展”。对我而言“每一个学生”境界实难达到。不过只要细心琢磨教材、用心研究学生的认知差异，实现“满足学生不同学习需要”是不难做到的。