高中化学教学需做好的几个衔接工作

王泽 邢少军

摘 要：由于高中化学与初中化学在内容的深度和广度上差别较大，使刚上高中的许多学生感到“无法适应”“听不懂”“跟不上”，甚至“不想上课”。因此，教师必须做好从初中到高中几项教学知识的梳理，转变学生学习的观念，使学生适应新的教学环境，改变自身的不足，这些方面都要做好扎实的衔接工作。

关键词：高中化学；衔接工作；机动灵活

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）25-0107-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.25.069

我市选用的初、高中化学课程都是人教版化学教材，由于它们对学生的要求不一样，内容的深度和广度更是差别较大，使刚上高中的许多学生感到“无法适应”“听不懂”“跟不上”，甚至“不想上课”。因此，教师必须做好从初中到高中几项教学知识的梳理，转变学生学习的观念，使学生适应新的教学环境，改变自身的不足，这些方面都要做好扎实的衔接工作。

一、 被动学习变主动学习的衔接

当前，从小学到初中，教学都围绕着教师的教为主，知识内容多次重复，导致学生的学习主动性不强，依赖性较大，理解力弱，把家庭作业等同于课后学习，为完成作业而学习，不善于通过自学、预习、复习、整理等方法对所学内容理解和巩固。如何在化学课中将被动学习转化为主动学习，笔者认为要做好以下几点：

（一）尽可能展示演示实验和做好学生实验，创设化学实验环境

化学课是以实验为基础的一门学科，离开了实验便无法使学生理解化学变化的规律和内在本质，通过实验引导学生观察现象，描述变化，进而提出问题，找到解释问题的原因，才能启发学生开动脑筋，去找出并思考化学变化发生的实质，从而使学生越来越喜欢这门学科。

（二）引导学生亲自动手做实验，将课堂内容延伸到生活中去

比如，学到铁及其化合物时，让学生观察放置一段时间的苹果汁颜色的变化，再加入维生素C药片粉末又有什么现象发生？解决了这些问题实际上就理解、加深和消化了课堂内所学知识；学到原电池时做水果电池；学到糖类时做白糖变“黑雪”；学到胶体时做明矾净水……让学生做这些课外兴趣实验，搜集知识信息的来源，思考这些现象发生的原因，都有助于激发学化学的热情。

（三）小组互助学习

小组互助学习是主动学习的拓展延伸环节。学生在教师的组织和有机调控下，按照成绩的高低、性别、居住区域和性格的差异将全班分为若干个学习型小组，不论在课内还是在课下、校内还是在校外，进行合作讨论、实验、作业检查、周末小组学习…这些都会极大地激发学生学习的自信心。

（四）合理评价

它包括教师评价、学生之间的互评和自评。评价内容有规定内容的完成情况、主动提问、主动解决问题以及合作过程时群体活动中的个体贡献等等。

二、死记硬背变机动灵活创新思维培养的衔接

我们知道，人在年龄较小时学习靠形象记忆和重复记忆，即死记硬背来获取生活知识和学科知识。而高中阶段的学习内容多而繁杂、抽象，难易幅度变化大，这使靠旧的学习方法学习的学生无法适应新的学习环境，教师要帮助他们度过这个困难阶段。

（一）培养学生认真听课，做笔记的好习惯

初中所学知识量少而简单，好多学生靠“小聪明”考入高中，课上注意力不集中、懒于动手动脑，久而久之知识点似懂非懂的越来越多，形成恶性循环。因此教师要严格要求学生形成正确的听课习惯：课前要预习，上课时做好笔记，没听懂的做记号，鼓励他们制订个人学习计划和目标，讲究学习方法。

（二）培养学生课后整理笔记，按时复习的好习惯

遗忘是正常自然现象，教会学生按时复习，平时要善于将复杂、凌乱的知识总结、梳理，自我完善笔记内容，并教会学生善于由点到面、由点到体进行发散式联想复习。

（三）培养学生认真完成课后作业，多做练习的好习惯

学习的法宝——听练结合，教师要求学生在听懂课的基础上要多做练习：基础弱和反应慢的学生的作业布置要少而精，应变能力和接受能力强的学生练习量大还要题型丰富多样。

（四）培养学生大胆提问，整理纠错本的好习惯

从入校以后，教师就要培养学生在课堂上、作业里、测试和实验环节的过程中，主动思考，把学习中遇到的疑难大胆提问，喜欢与同学、老师交流；定期将笔记、作业和测试中的错题收集整理到纠错本上，经常翻看，养成动手动脑的习惯。

（五）培养学生努力钻研，“打破砂锅问到底”的探索精神

针对高中化学内容多、理论性强和难度大的特点，教师不但要充分准备扎实的课堂内容，上课还要风趣幽默，将深奥的理论知识变得简单易学，激发学生对碰到的难题要刨根究底，细嚼慢咽，不能只追求答案。一道题往往包含几个知识点，要鼓励他们多问几个为什么，要有“打破砂锅问到底”的探索精神。

三、从初中到高中几个知识点过渡的衔接

由于初中知识点少而简单，到高中难度突然加大；部分知识点初中没学，到了高中又一带而过；再加上高中课堂节奏快，这就导致课堂上稍不留意就会吃“夹生饭”。因此，教师要合理处理好以下知识点的过渡衔接：

（一）物质的量的教学衔接

物质的量的教学在高中是难点，内容较抽象，大部分学生都有听不懂的感觉。因此，教师在这阶段要认真备课，将抽象的概念形象化，运用打比方的方式把微观粒子的“摩尔数”这一集体量比喻成其他学生易于接受的宏观量，并通过反复练习，才能使学生渐渐理解和消化。教学过程中要注意观察学情，不可操之过急。

（二）氧化还原反应教学的衔接

初中学的氧化还原概念是从得失氧的观点解释的，但高中是从得失电子、化合价的升降来解释的，氧化还原概念范围扩大。这部分知识学习时教师引导要由浅到深，讲练结合，确实保证学生掌握了基础概念时，才能使学生学习金属、非金属及其化合物的时候一帆风顺，才能利用化合价的升降配平一些较复杂的化学反应方程式。

（三）酸性氧化物和碱性氧化物概念的衔接

这两个概念在初中没出现过，但在高中高频率出现。因此，教学中要抽出一节课专门讲授。还要利用这两个概念理清与酸碱盐的分类，分解反应、化合反应、复分解反应与氧化还原反应之间的关系。

除此以外，还有溶解度、溶液的浓度之间的换算，物质的除杂，尾气的回收……这都需要老师在教学中处理好各知识点之间的衔接，才能使学生适应高中化学教学。

综合上述，我们可以看到，要使学生很快适应高中学习，首先应攻心为上，即变被动为主动，克服懒惰心理；其次要活学活用，不但使学生改变旧的学习方法，教师也要防止自身“满堂灌”，教学方法要灵活多变，创造环境让学生敢于面对学习上的困难的同时还要有乐观的心态。帮助他们认识到初高中的学习差别，铺垫搭桥，在课程理念的引导下使学习自然过渡，才能真正学好高中化学。

参考文献：

[1] 李岩.有关初、高中化学教学衔接的对策和实践[J].化学教学，2010（3）.

[2] 高晴.浅谈如何做好初中化学与高中化学的衔接教学[J].才智，2012（5）.