谈谈低年级学生的口语交际能力

苏洋

摘 要：要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力：要在课内外创设多种多样的交际情景，让每个学生无约无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。

关键词：营造氛围；创设情境；利用教材

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）12-263-01

新大纲提出：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力：要在课内外创设多种多样的交际情景，让每个学生无约无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。新课标指出口语交际的训练要从低段开始。如何去引导学生在课堂上熟练胆大自发地进行口语交际呢？

一、营造平等和谐的氛围，让学生敢说

民主、和谐、宽松的课堂教学氛围是促进学生自主学习、主动发展的关键所在。口语交际课就是要让学生敢说，尊重学生个性，创设和谐融洽的氛围激发他们说的欲望。口语交际能力的培养要从兴趣、情感的激活入手，扫除障碍，培养学生的表现欲，让学生敢于、乐于与人交际。如：在教学口语交际训练《保护有益的小动物》，我从激“趣”入手，开课伊始，精心创设了合乎学生年龄，心理特征的情境：老师与学生都戴上头饰装扮成小动物举行动物聚会，选森林王国的形象大使导入新课.让学生一开始就走进童话世界里.激发学生的学习兴趣，营造愉悦、宽松的课堂氛围，缩短了师生间的距离，把学生的学习热情充分调动了起来。

二、创设交际情境，让学生乐说

新大纲在口语训练上提出这样的要求：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际”。这是口语交际训练的一条重要途径。俗话说“情由境迁”，良好的交际情境能促进交际的顺利进行。所以，为学生巧妙创设各种交际情境，使学生饶有兴趣地主动地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象，这样，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。他们的说话才会言之有物，言之有序。特别是低年级学生在学习过程中易受情感因素的影响，我们教师更要顺应儿童心理，巧妙地创设各种有利于学生口语交际的情境让学生参与，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情。常言道：兴趣是最好的老师，兴趣是成功的一半。

如：一年级入学第一天，我面带笑容，先用“嗨，孩子们，早上好！”的问候拉近师生间的距离，然后向同学们作自我介绍“我叫XXX，是你们的老师，也是你们的大朋友。我喜欢看书、唱歌、画画，但我最喜欢的还是和小朋友在一起。谁愿意做我的好朋友呢？”孩子们的眼睛亮亮的，扬起小手，嘴里“嗯嗯”地抢着要发言。我就抓着时机，用与一学生对话的形式教给他们交际的技巧。我大大方方地走到一学生面前，握住他的手说：“你好，请问你叫什么名字？我可以和你做朋友吗？”接着又提出如“你家又几口人？”“住在哪里？”“你最喜欢什么活动？”等问题，让学生和老师一问一答，学生在愉快的气氛中介绍着自己。为了使每个学生都能有机会交流，我又让同桌相互对话，把自己想问的想说的都告诉对方，并让说得好的同学上台示范说。这样，原本陌生的面孔在交流中熟悉起来，学生积极主动地进行着口语交际，课堂气氛热烈而融洽。这样的情境，不仅增进了孩子们之间的友谊，更为他们日后与人成功交流起到了桥梁的作用。

三、充分利用教材让学生想说

口语交际是听与说双方互动的过程，是面对面你来我往的信息交流，是双向互动式的动态语言实践。乐于表现是每个孩子本能的欲望，努力为学生创设交际的时间与空间，采取多种形式，以提供尽可能多的机会让每个学生参与其中，在动态的口语交际实践中反复经历、体味，给学生充足的语言实践时间和空间，保护学生有充分地“说”的时间，自由地“说”的空间。一年级的教材插图多，可借助图画，让学生想象说话。如《坐井观天》这篇课文，既是一则充满童趣的寓言故事，又是一篇进行口语交际的好教材。课文最后是这样写的：小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看看吧。”这段话留给了学生一个极大的想象空间。教师根据这段话设计相关训练，让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象，将课文内容作适当延伸。比如，让学生想一想，说一说，小鸟飞走以后，青蛙有没有跳出来呢？如果跳出来的话，它会看到些什么呢？又会说些什么呢？在教师的点拨、引导下，学生畅所欲言，描绘了一个又一个鲜活的画面，一个又一个富有创意的构思从孩子心底流露，真令人欣喜。还可以续编故事，如在教学《小白兔和小灰兔》一课时课文最后我自己想象小灰兔也学小白兔种白菜。还会有什么情况呢就让学生想象，低年级学生以想象见长，给学生创设一种宽松的表达环境，让他们不拘形式，自由表达，才能提高口语交际能力。

口语交际，顾名思义是口头语言的交往。口语交际能力，不是学来的，而是在交往中训练出来的。口语在现代知识经济社会中的地位和作用日益提高。作为教师，培养学生的口语交际能力任重而道远。