初中语文教学中合作学习的实践与思考

袁慧

摘 要：合作学习方式是在传统的独立学习方式下不断发展而来，既包含独立学习的优势，又具有鲜明的特点。应当允许同学们自由组合，组员结构由同学们自愿去选择和确定，将组成小组的编制权赋予给同学们。合作教学可以通过小组表演的形式，让学生转换角色，通过各种感官的结合，让学生在表演中与角色产生共鸣。

关键词：初中语文；合作学习；独立思考

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）12-114-02

新课改背景下对初中语文提出了更高的要求，学生不仅要掌握基本的学科知识，同时还要掌握科学的学习方法，促进学生的全方面发展。而合作学习作为辅助初中语文教学的一种重要方式，对初中语文教学效率的提高有着积极的促进作用。所以，在初中语文教学中，教师应当更新教育理念，尽快的将合作学习的模式引入到课堂教学中。

一、教学中合作学习的概述

1、何谓合作学习。具体而言，合作学习是指学生以小组为单位完成共同的学习任务的一种学习方法，该学习方法充分尊重了学生的主体地位，发挥每位学生的优势，积极响应新课改的倡导，真正做到以学生为本。合作学习方式是在传统的独立学习方式下不断发展而来，既包含独立学习的优势，又具有鲜明的特点。合作学习的每一位成员并不是相互依赖，而是单独存在的个体，每位成员都要有自己的观点和看法，通过合作学习这种模式将自己的想法表达出来，与他人的想法进行沟通和交流，实现共同学习共同进步的学习目标。

2、合作学习实施的必要性。传统封闭式的教学模式下，学生与外界的沟通较少，对外界信息不能及时掌握，信息闭塞导致学生无法充分发挥自己的潜能。一些成绩优秀的学生，其学习方法如果能通过小组学习的方式与其他同学分享交流，能使其他同学学习效率得到显著提升。合作学习不但是教育的发展方向，也是社会发展的趋势。现如今，日益精细化的社会分工要求人们必须要通过合作完成既定目标，通过合作获取知识。而初中语文开放性强，答案多样化，更需要学生们通过集体讨论的方式获取知识，提高自身的学习能力。

二、合作学习中的误区分析

1、重视形式，忽略本质。在当前初中语文教学中，相当多的教师把合作学习和小组讨论看成了一种既定的形式，而极大忽视了合作学习的本质。甚至有些教师依然进行填鸭式教育，把学生当作容器，一味地、不断地灌输知识，而把合作学习错误的当成活跃课堂气氛的方式，亦或是用来应付上级检查的工具。

2、缺乏目的性和规划性。在初中语文教学当中，有些教师把合作学习看作一种形式化教学，在课前没有对合作学习的内容进行备课，更没有深入的领悟教材的内涵，这样学生就无法通过合作学习的方式探讨出学习的重点和难点问题，致使课堂上的合作学习充斥着随意性，违背了合作学习方式的初衷。

3、忽视了学生独立思考。当前合作学习的另一误区就是对独立思考的忽视。有些教师把合作学习看得过于成熟，把任何问题都交给学生进行讨论，然后由小组组长进行代表发言。由于缺乏老师的指导，学生的自主学习能力难以得到提升，尤其是一些内向的同学，发言的机会更少，使得小组讨论仅仅局限于一些基础好、性格外向的学生当中，难以培养学生独立思考的能力。

三、合作学习在初中语文教学中的应用

1、合理挑选。

匹配学习小组成员。在编排学习小组时并非固定要依照以同桌为单位或相近两排或两列学生为单位进行组合，应当允许同学们自由组合，组员结构由同学们自愿去选择和确定，将组成小组的编制权赋予给同学们。在此基础上，老师要依托总体现状合理调控，实现高低搭配，优差比例基本平衡；在个性表现上，优势互补取长补短；在男女性别搭配比例上，也要实现恰当地男女搭配。

新课程标准提倡合作交流的学习方式，但并不是所有的内容都要合作交流学习，应注意适当地选择；不能迎合教科书、做做花架子，在一堂课上盲目多次进行合作交流。在极为繁杂的合作组成中，构建学习小组系最普遍也是学习功能发挥最好的。随意学习小组的编排和划分极限的特别重要。划分学习小组出了要执行“不一定按同桌之间或相邻两排学生之间自然组合，可以让学生自愿编组，组员或多或少，把小组的组合权交给学生。同时，教师要视其具体情况，总体把握，做到优化组合，强弱互补；在性格方面，刚柔相济；在性别方面，男女搭配”的组成规则外，还要依照“组间同质、组内异质、优势互补”的规程。一般安排四至六人构成一个学习小组，最优模式四人一组。分组应具体问题具体分析，顾及学生各方面的区别，整体考虑学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好等搭配分工。组长一般先让能力强、学习较好并且乐于助人、有合作精神的人担任。组长按学习的要求，组织小组成员交流、讨论、朗读、争辩等。通过一段时间的培养和学习后，轮流让每个组员当一当组长，展示展示他们的领导和组织能力，体验一下成功的喜悦。

2、结合小组表演，增强角色体验。新型学习方式注重学习的体验性，有身体活动产生对某一角色的情感和认识，使知识学习由简单的认知范畴扩展到情感领悟的范畴，不仅能使知识学习更加深刻，而且能促进学生身心全面发展。合作教学可以通过小组表演的形式，让学生转换角色，通过各种感官的结合，让学生在表演中与角色产生共鸣。举例而言，在对《丑小鸭》教学时，可以通过分组的方式，让学生扮演文中的不同角色，通过角色互换，让学生们感悟丑小鸭受到的冷眼与嘲笑。

3、通过讨论辩论，加深知识理解。每个人的思维方式不同，学习方式、优势和风格也会存在不同程度的差别。每个学生对客观事物基本上均有着观上的差异，所有在学习语文知识时，不同学生获得的体验也不同。因此，在课堂教学中，对一些争议性较大的问题，教师可以通过讨论和辩论的方式，让学生更加理性地接受所学知识，并在潜移默化中提高自身的思维能力和应变能力，避免陷入盲目自信的误区。

4、合作与竞争相结合。在合作中适当融入竞争，更能调动大家的积极性，增强课堂的活力。学生可以在全面阅读教材的基础上，开展以小组为单位的竞赛性的问答、抢答等，让学生通过竞争状态获得成功的愉悦感，体会学习的快感。与单人竞答相比，小组为单位的竞赛更能增强学生的集体荣誉感，对一些平常不善于回答问题的学生而言，可以通过小组合作获得自信，使合作教学的效果更加明显。

综上所述，合作学习作为现代化教学中的一个重要学习方式，在初中语文教学中发挥着不可或缺的作用，不仅有利于学生学习的进步，同时还能建立健全学生的品格。因此，教师要加强合作学习在初中语文教学中的应用，并在教学中对合作学习方式予以不断补充及完善，从而促使学生语文素养及学习能力的同步提升。

参考文献：

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[2] 柳 兵.语文小组讨论的误区及对策[J]. 文学教育（下）. 2012（01）

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