语文素质教育要“以人为本”

李鸿

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）12-035-01

素质教育体现出的是社会需求和人的发展和谐统一的教育观。那么，语文教学如何培养学生的个性呢？个性的基础是人性，它体现在对人的尊重，对人的理解，对人的宽容。因此语文素质教育要“以人为本”。我从树立科学正确的学生观和语文教学过程这两个方面，谈谈对这个问题的认识和做法。

一、应树立科学正确的学生观

1、必须正确看待学生，要把学生当“人”看，要尊重他们，理解他们，包容他们。长期以来，父母打着“爱”的旗帜，把上一代的意志加于孩子身上；学校迫于应试教育的压力，总是单方面传输知识，孩子失去了选择的自由，丢失了自我意识。可是，父母、老师不能跟随孩子一生，孩子总要独自面对未知的人生和社会，让他们成为拥有独立个性的人。这是教育者必须考虑的问题。这毋庸置疑，也迫在眉睫。因此，教师必须正确对待学生，把学生当一个个鲜活独立的“人”看。

我曾经布置过一篇题为《榜样》作文。一个学生文中写到，他一直崇拜明星周杰伦，先是深深地被他的音乐迷住了，后因他坎坷的身世嗟叹不已，为他成功欢喜雀跃。但是一则新闻（周杰伦说自己是台湾人，不是中国人），却扭转了他的认识。他为周杰伦的话震惊，他感到周音乐上的魅力被随心所欲的行为粉碎了，他心中的榜样坍塌了。写到这里，文章本可以结束，但作者有进一步探究：榜样也是人，因为是人，所以会有人的弱点；不能奢求明星就该完美，人无完人。这个思考更为深入了，但文章还未完成，作者又由名人想到普通人，写出“平凡的我们亦可以有自己的闪光点”。学生的自主意识已经觉醒。对于这样的学生，教师应该充分尊重并赞赏学生。教师在唤醒学生自主意识的同时也要加以引导、培养，使其成为对民族和国家有用的人。

2、教师还应该意识到，我们的学生毕竟还是孩子。他们有可爱纯真的一面，也有好动、任性、懒惰、爱想象的一面。学生的成长不该以失去童心作为代价，学生的幻想中就很可能萌发着创新的契机，遇到好的时机，它就会如雨后春笋般破土而出，迅速成长。

我们常说学生作文没有想象力，其实往往是我们在不经意间压抑了学生的想象力。为了提高成绩，我们会用模式和规范去约束学生，养出了一个个“套中人”。一说春花秋月，学生就会想到人生的流逝；一说秋风暮雨，学生就会想到命运的坎坷。学生写这些模式的文章生搬硬套，千篇一律。纵有深情，也多是虚情假意，实是无情无义，读者的反应只能是置若罔闻。我们责怪学生不能创新，更应该反躬自问：学生被什么困住了想象的翅膀？学生的个性是怎么被磨灭了？

3、学生的个性是有差异的。每个学生乃至每个人都具有独特的气质与性格，教育者不但要看到学生的个性差异，更要尊重、培养学生的独特性。现实中，我们统一的东西实在太多了：统一的课桌摆放，统一的教材，统一的作业，统一的答卷，统一的答案，等等。有人说，这从夸美纽斯班级授课制就开始了，并已经似乎是理所当然。我们不禁要问：一直如此，就永远正确吗？这些东西不能改变吗？

我们知道，人是有差异的。人的性格不同，人的品味、能力也不一样，生活是丰富多彩的，文章、文学作品都是千姿百态的。我们也可以通过多变的形式塑造学生个性。比如，教师课桌的摆放就可以围成一圈，便于讨论；教材的内容也可以是与时俱进的，不一定是课本的；老师的教法也可以“花样百出”，对同一篇文章也可以有多种解读方式，不是说“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”吗？何必强求一律！

尊重学生，把学生看成具有独立个性的“人”，理解他们，包容他们，营造宽阔的思想空间让他们展现自我。只有这样，才可能塑造有个性的学生。

二、语文教学过程应该符合人的发展规律

1、构建符合学生成长、发展规律的教学模式。运用符合学生人格特点的有效的教学激励方法。学生正处在成长、发展时期，其生理、心理正在不断变化和发展；当然，这种变化是渐进的，而不是跨越式的，语文教学须适应这一变化。语文教学活动一直处在不断变化、发展的过程中，自然就会影响到师生主客观关系，教师和学生都会有所变化。我们应该构建相应的语文课堂教学模式，使学生能够跟上变化，一步一步，循序渐进，不断成长。

学习，不仅是一种挑战，更是一种满足。就如我们所知道的，人的心灵深处都有一种深层次的需要，总希望自己是一个发现者、研究者和探索者。我们可以运用发现法来满足学生的这种心理。学生带着一种积极主动的心态去学习和思考，发现事物间内在的因果联系，看到努力后得到“真理”，就会感到惊奇和震惊；学生在探索过程中感知到自身的智慧和力量、看到自己的劳动果实，就会体验到创造的喜悦，感到满足和自豪。

2、回归自然常态的语文学习。社会环境纷扰，外界的诱惑刺激强烈，学生不能沉下心来品味文化魅力。在应试教育下，学校、教师、学生都把重点放在如何才能多得分、得高分，不去阅读经典文学作品，缺少文化积淀。课余时间被大量的作业占据了，语文课堂则又被老师的繁琐分析和频繁提问占去了。缺失了阅读和积累，学生的文化积淀贫乏，语文功底薄弱。

语文功底薄弱，不光语文学科学不好，而且妨碍其他学科的学习。比如，理解力差，不能采集和整合有效信息，难以跟上时代的步伐；不善表达，不能正确流畅地表达自己的意愿，不能良好地与他人沟通交流，很难在险恶的社会生存立足。语文学习，不仅为了理解词语的内涵和掌握语法的规律，更是为了体验和领悟生命中的真、善、美，继承和发扬人类几千年来的精神文明。这些美好的事物和精神，必须出于心灵的呼唤，由情感来激发，靠智慧来启迪。单纯的课文分析和练习习题是绝不可能实现的。

北大教授钱理群说得好：我们的文学教育就应该唤起人的想象力，一种探索的热情，或者说是一种浪漫主义精神。回归常态的语文教学，把学生拉回到文本作品中，让学生成为读书人、爱书人、品书人，在阅读中提高语文素养。

在中国目前的教育下，素质教育不会一蹴而就，也不可能一朝一夕就能成功。但在语文教学中，教师秉承“以人为本”的原则，对学生的发展对社会的发展，都是有百利而无害的。因此，语文素质教育一定要“以人为本”。