95后大一新生日常教育管理工作探究

李丹

摘 要：作为进入大学后的第一个阶段，大一年级是大学生学习和生活的基础和关键期，而如今95后已经成为大学校园里的主力军和新生力量，他们身上鲜明的特点及共性问题对辅导员老师的日常管理工作提出了新的要求。如何针对95后大一新生的特点及存在问题，有效做好学生日常管理教育工作，帮助学生尽快适应大学学习和生活，关系到学生能否顺利完成大学学习，更影响到学生一生的成长。

关键词：95后 大一新生 管理教育

一、95后大一新生的共性问题

95后大一新生群体特点：1. 适应能力较差，调整时间周期长，学生辨别是非的能力较低。2.学风方面学生普遍缺少学习主动性，大学学习环境较为宽松，学生缺乏学习动力和长远规划。 3. 学生心理健康问题日益加剧，学生心理脆弱，心理问题学生人数日益增多。4.学生自我意识较强，过于关注自身利益，对班级事务和集体活动态度较冷漠。

二、针对95后大一新生的工作思路和方法探究：

面向新的学生群体，管理教育工作首先要立足学生需求，将管理育人和服务育人相结合；第二应规范学生管理机制，构建“班风—学风—舍风”共管体系；此外，可以依托学院心理健康平台，以心换心，“触动”问题学生，关注学生心理健康；最后，搭建学生自我管理平台，发挥学生主体功能。具体工作办法及建议：辅导员应熟悉学生情况，重视谈心工作，帮助学生顺利过渡适应期；“情、理”结合，用耐心和真诚，通过自己点点滴滴、一言一行让学生真切感受到来自教师的关爱。

1.立足学生需求，将管理育人和服务育人相结合。在日常开展工作时，始终坚持“以学生为本”的宗旨，熟悉、掌握学生情况，了解学生实际需求及困难，努力为学生排忧解难，从思想上和日常管理上真正关心学生的发展，以解决好学生在学习、生活、实践中遇到的各种问题为着力点。以笔者所在学院为例，学院针对大一新生，在迎新期间设计并发放《新生入学指南》、《父母一起上大学》宣传册，帮助学生和家长初步了解学院相关情况以及大学学习、生活的特点，通过家校联合共同教育引导学生成长成才；同时利用新生入学教育、深入学生宿舍、与学生谈话等形式“找问题、找原因”，掌握学生思想动态，发现学生中存在的问题和困难，及时给予帮助和指导。定期召开班委例会、座谈会，调研摸底班级、个人存在的困难和矛盾，及时解决。利用微信、QQ等网络平台拓宽与学生的交流渠道，做好有问必答，并推送分享正能量新闻、信息，做好学生的正向引导。及时建立贫困学生电子档案库，对家庭困难学生进行摸底调查，找学生谈话，鼓励他们奋斗自强，克服自卑心理，并加强感恩教育。

2.规范学生管理机制，构建“班风—学风—舍风”共管体系，构建“班风—舍风”双轨体系共促学风。针对学生出现的学风差、班级凝聚力不足等情况，构建“班风—学风—舍风”共管体系，利用班级学生干部带班风，宿舍舍长带舍风，双轨并抓共促学风。具体可以通过制定学风考勤管理制度，增加晚自习及晨读，明确班委及宿舍舍长责任制等具体措施，督促学生养成良好学习习惯，端正学习态度。由于舍长在以往的安全、学风工作中都发挥了不容小觑的作用，因此应充分调动宿舍舍长工作积极性，以保证其在关键时刻能及时将情况汇报给辅导员，在一定程度上对不安全事件隐患起到了消减作用。设置学生班主任助理，从相关专业高年级学生党员中选拔优秀学生担任班主任助理，发挥朋辈力量和榜样作用，促进学生间的交流，提供更实际有效的帮助。

3.依托二级学院心理健康平台， “触动”问题学生，关注学生心理健康。重视新生心理健康普测结果，了解其家庭情况、成长环境、过往经历及入校后适应情况，给予针对性的辅导和建议，并及时建立档案。针对年级各个班级学生特点，开展系列团体辅导，提早发现心理问题学生，做到早发现，早预防，早干涉。此外，对于问题学生，利用后期谈心，挖掘问题学生行为背后的影响因素。只有辅导员真正做到以情动人，以理服人，以真诚和关心赢得学生信任，才能触动学生心灵，实现自助和他助的良好效果。

4.搭建学生自我管理平台，发挥学生主体功能。辅导员老师应充分发挥学生主体功能，为学生创造自我管理、自我服务的空间；鼓励学生结合专业和班级特点，开展学生感兴趣的活动、成立相应的学生组织，二级学院应积极为学生搭建自我管理平台，例如专业成长营等，并由辅导员进行相应的指导和监督。让学生有事可做，有空间发挥，增强集体荣誉感，达到育人的最佳效果和目标。

参考文献：

[1]陈向凡.基于“95后”大學生特点的辅导员工作新思路探究[J].文教资料，2014（24）：97-98.

[2]“95后”陈玮，大学生思想政治教育中日常管理的实效性探究[J].文教资料，2011（10）：215-216.