初识开放式教育

苏靓

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）10-374-01

在《幼儿园教育指导纲要》中指出：教育的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。教师要根据《幼儿园教育指导纲要》和本班幼儿的实际情况，制定切实可行、富有弹性的工作计划，并灵活地执行。然而，就现实情况来看，随着幼儿教师工作内容的日益庞杂，越来越多的教师已经无暇顾及灵活地制定和实行工作计划，创造性地组织和实施教育活动，而是更多地依赖于教材和现成的课程资源，按部就班地完成每天的教育工作，而这种惯性的工作方式不但使幼儿教师专业素质发展面临巨大的问题，同时也对幼儿主动学习能力的培养带来不少的阻碍。而要解决这一问题，唯有让老师们重拾“开放”的教育观念和思维方式，组织和实施“开放”的教育活动，才能重新让学习焕发活力。这个学期我在班级里尝试开展了班本化开放式教育的活动——寻找“最”上海，借着这个活动的前思后想及开展经过，说说自己的几点经验。

一、确立中心

确立中心也就是预设活动的核心经验，虽然我们尝试的是开放式教育，但它并不是放任幼儿自由发展，而是在活动的过程中更关注幼儿的兴趣、需要，激发幼儿主动学习而不是被老师牵着鼻子走。所以，从学期的第一个主题开始，我们就一直关注着幼儿的所说所想，想从中找到幼儿的兴趣点。

根据大班幼儿的能力，我们想在活动中能体现幼儿之间的合作能力、互相学习能力及主动学习能力，于是预设的活动中心目标是：1.根据已有的分组、资料搜集、整理的经验，接受相关的任务，商讨完成任务的方法，并在规定时间内完成任务，到达集合点，积累更多有关上海的知识经验。2.能通过宣传、调查、网上搜索、同伴合作等多种方式，解决执行任务过程中遇到的问题，体验集体完成任务的自豪与喜悦。

这个核心经验的由来就是建立在对幼儿的了解基础上的，这也符合开放式教育的理论中对于幼儿地位的描述：中心是“幼儿”而非教师；学习是“主动”而非“被动”；状态是“自由”而非“放任”；方法是“灵活”而非“固定”。

二、跟随童心

教师预设了活动的核心经验以后，也开始揣摩活动大概内容：虽然说是去寻找，但是也不能是毫无目的的，在出发前，我们需要对上海有比较详细的了解，根据主题书上《我们的城市》的分支预设及网络资料的查询，我们觉得了解一座城市，可以从衣食住行这些方面入手，于是我们有意识地在主题开展的进程中引导幼儿去发现、了解。

首先我们鼓励幼儿使用多种方式去收集自己想要的资料，以往的做法就是向身边的人去了解，但是方法单一也缺乏自主学习的精神，所以我们把注意力转向万能的度娘。在主题活动《动物网吧》中，我们把重点放在了如何从网络上获得自己想要的信息或资料。

接着的“我喜欢上海”的小调查、从MV“喜欢上海的理由”中寻找自己喜欢的上海元素及有共同兴趣的伙伴等等，不但拓展了幼儿获取经验的渠道，也让我们发现了幼儿在自我探索过程中的兴趣转移和延伸，他们并不局限于教师预设的衣食住行这四个方面，还增加了上海方言、上海弄堂游戏等。于是本着我们幼儿园倡导的“幼儿在心，课程随行”理念，我们及时地调整了活动的主要内容，将“衣食住行”拓展为“食、用、玩、话、住”。

三、不忘初心

我们进行开放式教育的宗旨是什么？是教师、学生在态度、观念、行为、方法以及教学结果的期望上表现出松绑、多元、开放、弹性、广角、立体、包容的调整与实践，也就是让学生能够有时间、机会及可能，用属于自己的反思与速度来进行学习。所以，在活动的过程中，我们谨记“不忘初心”。

寻找“最”上海看上去只是一个大班的外出实践活动，其实不然，为了能在活动当天幼儿能充分表现出自己的主动性、参与性，在之前的一系列准备活动中，幼儿的知识经验的积累、交往能力的提高、探究能力的培养以及合作能力的提升都是必不可少的。但是这些能力的转变不会是瞬间发生的，而是细水长流的，更是需要时间去等待幼儿量变到质变的。所以，我们教师在整个过程中不能急于求成，而是要根据幼儿的实际情况，选择合适的方法和时机来引导幼儿成长。

“不忘初心”，我们本着给幼儿时间，等待他们成长的理念，在幼儿背后默默支撑着他们，鼓励他们不断思考，不断前进；不给幼儿过多的框架，给的是信任和建议，让他们感觉自己是成功的，就会有更多的信心去接受挑战。

四、家园齐心

幼儿的第一任老师及终身的老师就是他们的父母，所以开放式教育中也少不了家长的身影。为了让家长了解开放式教育的具体情况，我们在开学前的家长见面会上就和大家聊起了这个话题，让家长们对这种更关注幼儿的兴趣、需要，更重视幼儿的学习能力的教育方式有了初步的印象。从我们预设活动内容开始，就邀请家长共同参与。

同时家长对于活动的支持，也给活动的设计带来更多的可能，在幼儿闯关的过程中家长可以帮助幼儿解读任务单，协助幼儿商议如何小队合作完成任务，不但提高了活动的效率，同时也使每位幼儿都有观察者和指导者，一定程度上提高了每位幼儿参与活动并完成任务的能力。

所以开放式教育在关注教师和幼儿的同时，更要关注家长、社区在教育中的重要角色。家长应被视为幼儿园教育与教学过程中有效积极的社会教育资源加以利用，使他们真正成为幼儿园教育和教学过程中的积极贡献者，也就是我们所倡导的家园齐心。

一个学期的尝试，时间虽短，但是感受还是很深刻的，我们通过开放式教育活动，发现了幼儿的点滴成长：（1）在反复的磨合过程中，幼儿有了基本的合作能力，小队内能针对一个话题进行讨论，并得出比较统一的答案。（2）幼儿克服了胆怯、怕生的弱点，在家长与老师的鼓励下，比较自信得与陌生人交往，完成各项小任务。（3）幼儿的学习方式有所改变，由被动接受慢慢地向主动探索靠拢，并开始喜欢上用不同的方式去收集自己需要的信息。

同时也看到了存在的问题：（1）幼儿之间对于主题经验的积累及运用的能力差异较大。（2）家长和幼儿之间的交流互动方式差异较大。