课堂延伸 自主学习

梁夙峰

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）10-084-01

小学语文新课标明确指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学科的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。可见在语文学习过程中，根据学生的实际情况培养学生自主学习是非常必要的。

每一位教师都要懂得培养学生自主学习（特别是语文学习）的重要性，语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。但在实际教学中怎样去操作，一直是一个很难解决的问题。在小学语文教学中，每一课要学生掌握的内容非常多，如果把这些内容都放到课堂上去解决，那么每一节课的教学量就特别大，因时间有限，很多内容也只能点到为止。让学生面面俱到都学透，那是不可能的。

我听过很多阅读课的教学，第一节课，老师导入新课后，学生只读了一两遍课文就开始分析理解内容。有一些掌握慢的学生，可能课文还没有读熟就进入到下一个环节的学习了。这些学生对整节课的学习内容也只能是一知半解，囫囵吞枣。因为老师在课堂上要完成很多教学内容，根本没有时间等待他们。

在教学中，为了不让这种现象发生，我把课堂学习内容延伸到课外，凡是学生能独立完成的内容在课前就先让学生完成。学生自己完成不了的内容再拿到课堂上来共同解决。这样，既培养了学生自主学习的能力，也精简了课堂内容，提高了课堂教学效率。

学生独立完成的内容也要根据学生的实际情况而定。对于不同年段的学生会有不同的要求。下面就小学高年级的学生来说一说。

我们常说，数学学习一条线，语文学习一大片。虽然小学五、六年级的学生已经积累了一些语文知识，也具备了一定的自学能力，课文的学习可以放手让他们先自学。但是又不能完全放手，让他们没有目标地去学，那样他们面对“一大片的语文”就会无从下手。

在教学中，我给了学生这样一个学习模式，让他们按照这样的方式去自主学习：通读全文，扫除障碍——理解文意， 质疑问难——悟情明理，吸收内化——感悟朗读，情感升华——学习写法，学以致用——经典积累，拓展阅读。有了这样的模式，学生自学就有了抓手，学起来就不会漫无目的了。

由于学生个体差异较大，学习同样的内容会有不同的收获。有很多需要掌握的内容可能掌握不了，这时老师在课堂上完全以检查的形式进行“释疑解难、查漏补缺”，解决学生独自学习时的疑难问题，对应该掌握而学生又没有提出来的内容，由老师提出来共同解决，补充完整。下面说一下我的具体的做法：

一、通读全文 扫除障碍

这一内容完全由学生独自完成。课堂上检查学生课文读的怎么样，检查扫除生字障碍情况（该认的字会认，该写的字会写）。发现不足之处，教师及时处理。

二、理解文意 质疑问难

课前学生先用多种方法独自理解课文内容。在学习中他们会有一些独自解决不了的问题，对这样的问题要做好笔记，准备好课堂上他们先在小组内对这些问题进行讨论交流，由组内共同解决。通过小组讨论还是完成不了的疑问，再以小组为单位提出来，由全班同学共同研讨解决。

此环节中，先检查学生对课文内容的理解情况，然后进行释疑解难。对于文中重要的、学生应该掌握而又没有提出来的问题老师再提出来共同解决。

三、悟情明理 吸收内化

学生自学课文时，要弄清文章所表达的思想感情或说明的道理等。课堂上由学生汇报、老师点拨完成。学生清楚一篇课文所表达的情感或说明的道理之后，要联系实际看自己在这方面做得怎么样。如学习有关爱护小动物的课文后，他们会想自己以前对小动物怎么样，学了这篇课文后应该怎样做呢。如果有条件还要告诉其他的小伙伴怎样去爱护小动物。学了讲述道理的课文后，学生会想自己懂得了什么，并用其来指导自己的行为等。达到真正明晰课文所表达的情理，真正做到吸收内化。

四、感悟朗读 情感升华

在明确了课文所表达的情感之后，学生要用朗读来表达这种情感。要有感情朗读全篇或句段，注意读出自己独特的感受。这一环节，在课堂上先检查学生读的怎么样，根据实际情况教师进行点拨指导。

五、学习写法 学以致用

学课文学到了哪些写作方法，懂得在自己的习作中怎样去运用。这一内容的掌握对学生来说很有难度，所以我的要求不是很高。课堂上汇报时，学生只要能说出一点或几点，都加以肯定，说不出来的，老师要加以引导。

六、经典积累 拓展阅读

学文时，把自己认为“经典”的东西“积累”起来。（字词句段等，背诵下来或记录到笔记本上）。并懂得怎样去运用这些“积累”。

“拓展阅读”就是学文后，可以找一些类似的文章来读；或通过学习课文，你了解了作者，再找作者其它的作品去读，拓宽学生的阅读面。

课堂延伸，把学生能独立完成的内容都放到课前让学生先独自完成，课堂上只解决学生完成不了的和疏漏的一些重点。这样做，大大精简了课堂内容，也培养了学生自主学习的能力，他们把自己的学习成果与同学交流时又增强了他们的合作意识，同时多方面的能力也得到了培养。

经过长期的训练，既充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，又使学生“会学”语文，并对语文学习产生了浓厚的兴趣。