小学语文课堂教学增效减负的策略研究

刘穗

作为一门让孩子初步接触文学的课程，小学语文应该给学生提供有趣和充满吸引力的学习内容，让学生在打开语文学习大门的时候可以感受语文的乐趣，激发学习语文的积极性。但是，在应试教育的影响下，各式各样的习题占据了小学语文教学的大部分内容，这容易导致学生产生思维定式，认为学习只是为了考试，不利于学生的智力发展。为了促进学生的发展和提高教学质量，在小学语文课堂教学中实施增效减负十分必要。

一、优化课堂教学结构，提高教学质量

基于小学是孩子初步步入课堂的阶段，小学生对课堂教学不太熟悉，还没有形成一套自我的学习方法，并且仍不具备主动学习的热情，教师往往会忽略掉学生是课堂主体、教师是引导者的事实而将自身设定为课堂主人公。在这种情况下，教师容易根据学生完成课堂教学任务的程度来评价学生的学习积极性，而没有将学生的语文水平、智力基础、性格特征等因素考虑在内，而这种做法将会导致学生将学习着重点放在解决教师提出的课堂问题上，而不是培养自己的语文学习兴趣，无形中加重了学生的学习压力，不利于学生发现自身在语文学习中的强项与弱项，进而使教学质量大打折扣。所以，在小学语文课堂教学中，教师要铭记学生才是课堂主体的事实，了解学生的性格特点，关注学生的学习需求，合理安排学习任务和教学时间，给学生准备充裕的时间进行小组讨论交流，让学生在交流的过程中发现自己不足之处以及了解教学中的重难点，从而对自己语文学习中需要提高的方面有所掌握并进行更高效的语文学习，以此提高小学语文课堂教学的教学质量和教学效率。

二、授人以鱼不如授人以渔

小学生正处于成长阶段，他们的思维非常活跃，教师不应该只顾着将课本知识一股脑地讲授给学生，让学生完全跟着自己的思路走，而应帮助他们积极创设出适合自己的学习方法，从而更加高效地配合教师教学。

在课堂教学中，与其一味给学生设计问题，布置任务，倒不如鼓励学生积极思考，主动提问，充分发挥学生课堂主人公的作用。例如，在学习完一门新课后，教师可以让每个学生拿出一张纸，写出自己在学习这一课中不能领会的若干问题并上交，问题收集完毕后教师在课上将同学们的问题提出，若学生中有人能够回答出来，教师将给予奖励，以此鼓励学生开动大脑积极思考，学会发现问题，了解自己在学习过程中遇到的重点难点和语文学习中薄弱的地方。除此以外，教师也可以设计成语接龙比赛，先由一位学生随机说出一个成语，例如“拔苗助长”，按座位顺序进行接龙，下一位学生要在三秒内说出一个首位汉字为前者所说成语的最后一个汉字，例如“长生不老”，倘若不能在限定时间内说出成语的同学将受到惩罚，如表演节目，或讲述关于一个成语的故事，以此在游戏中锻炼学生的记忆力，既能提起学生学习语文的乐趣，使他们积极主动地背诵成语，又能有效利用课堂时间，促进教学质量的提升。

三、关注个体差异，促进整体提升

无论在哪种课堂上，都一定存在着学习水平和知识掌握程度不一样的学生。倘若教师将教学时间全部利用在讲解知识上，将会造成基础较好的学生的学习需求不被满足、基础较差的学生跟不上教学进度的局面。只有给学生提供自主学习、相互交流的时间，才能让学生总结本节课所学知识，并在交流讨论中得到自我提升的机会。因此，教师应将讲解知识的时间限定为半节课左右，将剩下的半节课的1/4时间用来给学生自由讨论，让基础较差的学生在这个过程中可以汲取基础较好的学生的养分，从而掌握本节课的重点难点，跟上教学进度，另外的3/4时间用来给学生提供课外知识，例如给学生播放一些辩论赛的视频，让基础较好的学生可以综合利用自身语文素养，拓展提升自己的语文能力。在进行了课堂时间合理分配的教学后，教师才能更好地关注学生的个体差异，满足语文学习不同层次的学生的需求，从而让学生更大程度地参与到课堂中来，并在学习过程中更有效地提升自身运用语文的能力，真正让小学语文教学为学生的个人发展做贡献。

要想在小学语文课堂教学中做到增效减负，首先教师要正确定位自己在课堂中的位置，明白学生才是课堂的主人，在此基础上才能关注学生需求，了解不同学生的语文学习过程中存在的差异，设计适合学生的教学方案，将课堂时间交给学生，以此减轻学生的压力，激发学生学习语文的乐趣，并有效提升小学语文课堂教学的教学效率和质量。（作者单位：江西省赣州市南康区第四小学）