基于MOOC的大学英语混合式学习模式的探索与应用*

刘小杏　翟小娜　马瑞贤（河北金融学院　外语部，河北　保定　071051）

基于MOOC的大学英语混合式学习模式的探索与应用*

刘小杏翟小娜马瑞贤
（河北金融学院外语部，河北保定071051）

摘要：MOOC的兴起带来了传统教育的革命，鉴于MOOC与传统教学的优缺点，学者们倡导两者结合的混合式学习将会成为教育发展的主流模式。针对当前不容乐观的大学英语教学现状，笔者尝试构建了基于MOOC的大学英语混合式学习模式，并进行了实验研究。实验结果证明这一新型的教学方式的可行性。

关键词：MOOC；混合式学习模式；听力；口语

一、概述

随着信息时代网络技术的飞速发展，MOOC（massive open online courses）于2012年在美国兴起并迅速成为国内外在线教育的热点。全球顶尖高校纷纷依托各种MOOC平台推出了自己的开放式课程，MOOC以其优质的教学资源、碎片化、进阶式、模块化的操作模式以及低廉的学习费用吸引了大批学习者注册学习，有效满足了学习者的个性化学习需求。在经历过高调的引介和高速发展浪潮之后，MOOC逐渐暴露出了一定的弊端，诸如学习者的课程完成率低、教学法缺失、学科匹配适用性差、缺少师生交流等。因此，国内外学界得出，高等教育不应也不能简单地由MOOC取代。我们应该看到，基于MOOC等的在线学习有利于学生进行个性化自主学习，但因缺乏教师的指导、约束以及与学科知识的匹配性等问题，可能学习的效果不像想象的那般理想。与此同时，传统的课堂教学一方面存在着课堂时间有限，教师的传统授课方式不能满足学生个性化的需求、保障充足的输出训练的缺陷；另一方面也具有及时实现师生互动与情感交流，通过课堂监控、检查学生在线学习的质量等优点。所以，将MOOC在线学习与课堂教学有机结合、充分发挥各自优势，开展混合式学习将是大学英语教学的一个主要趋势。根据已有的大学英语教学教学现状调查文献及本课题组前期开展的针对省内高校的大学英语学习状况调查，作者发现众多高校的大学英语基本都存在着费时低效的教学现状，本文将尝试构建类似翻转课堂的大学英语混合式学习模式，并在实验班进行教学实验来检验本模式的可行性。

二、混合式学习及其模式构建

（一）混合式学习简介

国内外学者对于混合式学习的相关研究已比较成熟。M. Driscoll（2002）曾对混合学习进行了较为全面的论述，她认为混合学习是网络技术下不同信息呈现模式的混合，以实现某一教学目标；依靠或独立教学技术，混合多种教学方式（如建构主义、行为主义和认知主义）以产生最理想的教学效果；是各种形式的教学技术与面对面的教师教学培训方式的结合；是教学技术与具体工作任务的结合，以形成良好的学习或工作效果。[1]

2003年，何克抗教授自参加计算机教育应用国际会议后，开始在我国正式倡导“混合式学习”。他认为，所谓的混合式学习就是要把传统学习方式的优势与E-learning的优势结合起来，也就是说，既要发挥引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。只有将两者结合达到优势互补，才能取得最佳的学习效果。[2]此外，李克东、黄荣怀等的研究也对混合式学习做出了类似的界定。

综合国内外专家对混合式学习的解读，本研究认为混合式学习的内涵是网络在线学习与面对面课堂教学的混合，是各种学习媒体、教学模式、学习环境和学习内容等要素的有效混合。所以混合式学习是网络学习与传统课堂教学的相互结合和优势互补，它既发挥了课堂教学中教师的主导作用，又发挥了学生的主体作用，既能优化整合各种学习资源，又能提高学习效果。

（二）基于MOOC的大学英语混合式学习模式的构建

经济全球化背景下国内社会经济的快速发展迫切需要高校培养出大批优质应用型人才，一定的专业英语能力为其必备素质。优质的MOOC视频为学生提供了大量的真实语料，丰富了学生的语言实践机会，作者尝试结合MOOC等资源的在线学习与传统课堂教学的优势与弊端，构建了翻转式的大学英语混合式学习模式，如图1所示。

图1　基于MOOC的大学英语混合式学习模式

本模式由线上、线下和评价三个部分构成，在校园网络教学平台和课堂两种环境下实施。

1.线上的网络教学平台

课题组教师根据每个单元的教学目标，依托果壳网在MOOC平台上筛选适合学生水平和文章主题或输出任务相关的MOOC视频/TED视频，并就本单元知识学习相对简单的部分进行PPT制作或视频录制，然后上传至学校的网络教学平台，同时教师发布课前任务单，并设置学习检测；学生在课前进行线上自主学习时则需观看视频、完成作业、进行测验并就疑难问题在讨论区发问和讨论。

2.线下的课堂教学

上课前教师查看学生的在线测试结果与在线讨论问题，收集学生课前学习中的疑问和难点，准备课堂面授时集中解决。在课堂教学中，教师首先设计知识检测环节，用于检查学生课前自主学习的效果；然后就课程重点与收集到的疑难点进行讲解或师生问答；之后设置与单元主题或课前上传视频等材料相关的输出活动，尽量使每一位学生充分参与，同时教师给予一定的一对一指导；最后教师针对学生的展示进行总结评价。学生课上的语言输出机会明显增多，先是进行课前小测；然后是针对重、难点知识的互动交流、集体攻关；随后在输出活动中进行小组协商讨论；最后，各小组进行成果展示。这种混合式学习模式保证了学生足够的语言实践机会。

3.多元评价激励机制

评价是保障学习效果的有利工具。本模式的顺利运行是需要多元评价激励机制来做保障的，它由形成性评价和终结性评价构成。形成性评价包括线上学生的在线作业、在线测试、在线讨论，以及线下学生的随堂测试与课堂表现，这部分占总成绩的60%，其中学生的课堂表现是由教师评价、学生自评与小组互评构成。终结性评价指期末考试，占总成绩的40%。这种多元评价机制更侧重学生的平时学习，而不是以期末考试一次定成败，所以它能有效激发学生的英语学习动机，保证较高的英语学习质量。

表1　控制班和实验班后测听力、口语成绩T检验

表2　实验班前测、后测两项成绩的均值对比

为了验证基于MOOC的大学英语混合式学习模式的教学成效，课题组特进行了一个学期的教学实验。

三、教学实验

（一）实验目的及方法

本实验旨在探究基于MOOC的大学英语混合式学习模式是否比现行的课堂教学更能提高英语教学效果，新模式是否对学生的英语听、说能力有着明显的促进作用。本实验拟通过口语测试、英语四级听力测试和问卷调查来辅助检测。

（二）数据收集和分析

一学期的实验结束后，课题组经过对受试在相同条件下的测试，采用相同的成绩评定标准对数据进行了收集，并对控制班和实验班的听力、口语成绩进行了独立样本T检验，结果如表1所示。

通过统计发现，一个学期后控制班和实验班的听、说能力都有了提升，但是这两个班听力和口语成绩对比的sig.值均小于0.05，因此可以得知两个班在听、说方面有了显著变化，实验班的进步要比控制班显著。

为了进一步检验混合式学习模式的效果及其对学生英语听、说能力的驱动作用，作者又将实验班的听力和口语的前、后测成绩进行了配对样本T检验，结果如表2所示。

从表2可知，实验班听力和口语前、后测统计的sig.值都小于0.01，即前后差异十分显著，所以经过一个学期实验后，实验班在听、说方面进步十分明显，也即基于MOOC的大学英语混合式学习模式比现行的大学英语课堂教学方式能更有力地提升英语教学效果，并促进学生听力、口语能力的较快发展。

此外，实验后的调查问卷结果也支持了以上统计结果，78.2%的学生对这种翻转式线上和线下相结合的混合式学习模式表示满意，半数以上学生认为自己的英语听、说能力有了一定的提高，而控制班在各方面的满意度都偏低。

四、结束语

综上可见，基于MOOC的大学英语混合式学习模式积极推动了大学英语教学，有效激发学生的课堂参与热情和自主学习能力，提升了学生的英语应用能力。鉴于混合式学习能够有效地实现网络学习与课堂教学的优势互补，所以基于MOOC的大学英语混合式学习模式应用于高校的英语教学之中来改善当前费时低效的教学现状是切实可行的。希望更多学者教师关注高校大学英语的混合式学习模式探索和相关实证研究，不断深入大学英语教学改革的进程，以培养出社会需求度高的复合型应用人才。

参考文献

[1]Driscoll M. Blended learning: Let's get beyond the hype[J]. e-learning，2002（3）.

[2]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展[J].电化教育研究，2004（3）.

Abstract:The rise of MOOC brings about the revolution of traditional education. In view of the advantages and disadvantages of MOOC and traditional classroom teaching, scholars have advocated that blended learning with the combination of the two will become the mainstream of the education development pattern. Admittedly, the current situation of college English teaching is not satisfactory, so the author attempts to construct a blended learning mode on the basis of MOOC, and tries to test it with an experimental research. The results of the experiment prove the feasibility of this new mode.

Keywords:MOOC; blended learning mode; listening; speaking

中图分类号：G642

文献标志码：A

文章编号：2096-000X（2016）05-0128-02

*基金项目:2015年河北省社会科学发展课题成果之一(编号:2015040505）；2015年河北省人力资源与社会保障课题系列成果(编号:JRS-2015-1117）

作者简介：刘小杏（1981-），女，河北蠡县人，副教授，硕士，主要从事二语习得研究。