小棍棒 玩出大不同

张艳霞

幼儿是天生的游戏者。为了有效促进幼儿创造性的发展，宜昌市幼儿园在最新一轮的教研活动中，将低结构体育材料棍棒在大班幼儿活动中进行投放，让幼儿自主开发游戏新玩法，教师适时观察与介入，使师生对低结构体育材料的投放策略有了更新的认识与更深的理解。

材料投放的准备及原则

安全物质准备。保护幼儿的身体安全是开展幼儿运动的前提。幼儿参与户外体育区域活动的欲望一般都很强烈，但是他们年龄小，自我保护能力较差，因此在选择器械投放时，应事先对器械的安全、卫生等问题做好评价，保证材料安全、牢固、无毒、无异味。在本轮教研活动中，我们需要用到pvc管和竹竿。由于pvc管易碎，所以我们事先用透明胶带在管身进行缠绕，既保证了其轻便的优势，又杜绝了pvc管脆裂后碎片对于幼儿的伤害；对于后者，由于竹子本身坚硬隐藏着危险，我们在投放前对竹子进行了处理和加工，并把两端用厚布包裹，力求做到竹竿通体无尖角、棱角和竹刺。

规则意识培养。由于5—6岁幼儿的神经系统比5岁前的幼儿已成熟许多，因此自我控制能力明显提高，这既表现在他们对动作准确性的控制上，又表现在他们规则意识的增强上。遵守规则，就能保证活动的有序进行，从而为安全顺利地开展体育活动提供了强有力的保障。在本轮教研活动中，我们需要大班幼儿自由选择教师分层投放的多种材质的棍棒，若棍棒使用不当，就会产生安全事故；若制定过多使用规则，幼儿会觉得游戏乏味，也缺乏可操作性。因此，我们将户外活动的规则概括为九个字——“保护自己，不伤害别人”，并要求幼儿严格遵守。

投放材料时应把握的两大原则。一是满足幼儿心理发展的需要。材料选择注重趣味性。有趣的材料能引起幼儿的兴趣，引发他们参与体育活动的积极性。教师可多设置生动有趣的游戏，如在本轮教研活动中，我们开发了“时间罗盘”“螃蟹夹”“登云梯”等游戏，与真实生动的情境相匹配，让幼儿在兴致勃勃参与游戏的过程中获得成就感和满足感，促进其原有发展水平的提高。材料投放注重层次性。在材料的投放上既要符合幼儿的现有水平，又要有一定的难度；既要让幼儿获得成功，又要让幼儿的能力得到挑战。

二是满足幼儿自主独立探索的需要。随着年龄的增长和心理各方面的发展，大班幼儿活动的自主性、主动性水平明显提高，他们不再满足于追随、服从成人，而是有了自己的想法和主见；他们思维积极、活跃，有强烈的好奇心，喜欢有挑战性的活动内容，愿意尝试新事物、新方法。因此在本轮教研活动中，我们大胆放手让孩子去操作与尝试，通过分层投放材料、给予充分时间、设置挑战环节等方式让幼儿积极地自主探索。

低结构体育材料棍棒的多种创新玩法

单根长棍的玩法。当投放单根长棍时，幼儿们拿着它拔河、跨栏、抬花轿、骑大马，或者是玩“时间罗盘”的游戏，即一名幼儿手持长棍站在中心，其他幼儿围成圆周，当长棍贴近地面扫过来时，四周的幼儿跳起避开长棍，快慢由手持长棍的幼儿调节。

多根短棍的玩法。当投放多根短棍时，有的幼儿手持两根短棍当双截棍，追逐跑；也有的用短棍拼搭成各种图形，如机器人、轨道、房子等。

多根长棍的玩法。两名幼儿蹲在地上手持两根长棍两端，让其他幼儿随节奏跳竹竿，模仿蟹钳试图夹住幼儿的脚，幼儿形象地称它为“螃蟹夹”；紧接着进一步加大难度，将长棍一端放在地上，手持长棍另一端，多名幼儿组成“蜘蛛网”，让其他幼儿练习在其中跳跃而不被夹到。

多根短棍与多根长棍的混合玩法。两名幼儿将长棍在地上平行竖放，短棍放在中间，模拟“登云梯”来玩“跳房子”的游戏；或者多名幼儿一起玩，有的手持短棍，有的手持长棍，将“时间罗盘”“螃蟹夹”等多种游戏以不同的形式相组合，幼儿们形象地称它为“鳄鱼湾”。

教师在游戏中的适时介入

在幼儿游戏中，教师介入的时机与方式非常重要。介入过早，会影响幼儿自主探索的兴趣；介入过晚，幼儿会因挫败感降低其游戏的乐趣，甚至放弃游戏。在本轮教研活动中，我们进行了如下的介入：

幼儿开发游戏“时间罗盘”时教师的介入。当投放单根长棍时，幼儿开发出了圆心长棍旋扫、圆周幼儿跳跃的玩法，但是出现争抢圆心、旋转速度过快或过慢等问题。为解决这一问题，教师进行了三次介入：与幼儿共同讨论后制定游戏名称，模仿电影《黄金罗盘》取名为“时间罗盘”；与幼儿共同设计游戏模式，设计分针和秒针两种游戏模式（分针模式慢慢扫，秒针则快），由圆心的幼儿发出“命令”后再开始游戏；与幼儿共同制定游戏规则，被击中的幼儿淘汰，剩下的最后一名幼儿成为优胜者，继任圆心，开始下一轮游戏。

幼儿开发游戏“螃蟹夹”时教师的介入。幼儿玩“螃蟹夹”游戏时，由于棍棒两端蟹钳夹动的频率不统一，再加上男女生的性别差异和个体差异，导致“过夹”失败率很高，幼儿易受挫败，游戏不能持续地玩下去。我们据此引入传统民间游戏“跳竹竿”的理念，多层次多角度地进行介入。第一次介入：针对两端蟹钳节奏不统一的情况，教师让两端持棍幼儿同时喊口号——开、合、开、合……第二次介入：由于幼儿过“螃蟹夹”时容易被夹脚，因此教师指导跳跃幼儿根据口号节奏调整步法，多次尝试后确定“进—退—进—过”的方法，即单脚先进入两棍的空隙中，然后迅速收回脚，再度单脚点入，根据节奏跳跃离开。第三次介入：如果一道蟹钳太单调，挑战性不够，则增加棍阵数量至二道、三道、四道……第四次介入：幼儿们觉得蟹钳太短，每次只能单人过，合作性不够，而常见pvc管最长也只有2.2米，因此教师更换材料，选用4米长的竹竿，让2-3人同时过。第五次介入：若蟹钳总是直线无变化，幼儿们会觉得没新意，故教师改变竹竿排列方式，创设出连环竿、十字竿、三角竿等多种阵法，增强挑战性。第六次介入：玩了一定时间后，幼儿们觉得喊口号太累，教师便选择节奏鲜明的音乐，随音乐去开展游戏。第七次介入：时间久了，幼儿们手握竹竿太累，教师则在竹竿两端增加便于抓握的手柄，变上下拍击为上下提放。

最终整合游戏“过三关”时教师的介入。在幼儿自主开发的成果上，师幼双方共同协商整合，最终形成了体育竞赛游戏“过三关”，设计了“登云梯”“时间罗盘”和“螃蟹夹”三个环节，以闯关竞赛、计时竞赛、小组竞赛等多种形式开展，成为了幼儿们极其喜爱的游戏活动。

棍棒的创新玩法促进了幼儿的发展

满足幼儿合作的需要，促进其社会性发展。与中班幼儿相比，大班幼儿已经能够逐渐将对自我的关注转移到对集体的关注上来，因此，他们更喜欢集体游戏。而合作和交往能力的提高，也使他们对合作性游戏有了更浓厚的兴趣；儿童语言能力的发展，又为儿童之间的交往提供了条件。在这轮教研活动中，我们采取了“五自”（即让幼儿自主安排时间段，自由组合小组成员，自行制定游戏规则，自发开展游戏活动，自行处理矛盾纠纷）方针，有意识地为幼儿提供锻炼机会，提高他们相互协助的意识与能力。

满足幼儿创造的需要，促进其创新性发展。由于运动技能的发展，幼儿操作物体的能力大大加强。他们越来越喜欢那些能满足想象的各种多变的玩具，并能长时间专注地探索物体的多种操作可能，反映在体育活动中则表现为常常会想出一些别出心裁的玩法，从而使创新性得到发展，这也是我们开发低结构体育运动材料玩法最根本的目的。所以，我们在活动中创设了生动有趣、形式多样的活动情境和游戏材料，充分调动幼儿活动的积极性，让他们体验运动带来的快乐。同时，根据主题活动的进展情况以及幼儿在运动中生成的热点问题，将主题活动迁移到户外运动区域中进行，不仅提高了幼儿的运动兴趣，发展了幼儿的运动能力，也将主题活动内容与运动有机整合起来，丰富了园本课程的内涵。

（作者单位：宜昌市幼儿园）

（责任编辑 周 群）