师生互评的运行机制、策略和特点

摘 要北京市月坛中学多年来一直探索师生互相评价，形成了具有学校特色的师生互评运行机制、师生互评策略和师生互评特点。学校实施互评的实践表明师生互相评价对于增进师生沟通、加强相互理解、改善师生关系、促进师生共同发展具有重要意义，对于进一步研究和应用师生互相评价具有一定参考价值。

关键词师生互评 运行机制 互评策略 互评特点

互评是指参与评价的双方既是评价主体又是评价对象，依据设定的内容和标准对对方进行价值判断。学校教育中的师生互评是指教师依据规定标准对学生的德、智、体、美等方面的发展水平进行价值判断，同时学生也依据规定的标准对教师的仪表、举止、公平公正、为人师表以及教育教学工作态度、工作作风和教育教学水平进行价值判断。师生互评既可以是全述，即对上面的内容进行全部评价；也可以是分重点的，即针对某一项或某几项内容进行评价。

师生互评的核心是引发心与心的交汇与共鸣，形成和谐、民主、平等的师生关系以及激发师生共同追求发展目标，促进师生共同提高。北京市月坛中学开展的师生互评自2010年开始，经过5年多的实践，逐步形成了具有该校特色的师生互评的运行机制、互评策略和特点。实践证明，师生互评对于形成良好师生关系、促进师生共同发展发挥了重大作用。

一、师生互评的运行机制

运行机制，泛指一个系统中，各元素之间相互作用的过程和功能。在自然科学方面，指机械和机能的互相作用、过程、功能等等。在社会科学方面，可以理解为机构和制度。北京市月坛中学师生互评运行机制如下。

1.明确互评任务

学校要求每学期每一位教师要给授课的每一名学生写一段个性化评语、每名学生要给教自己的每一位老师写两句话——一句是赞美，一句是建议，学校以互评结果为主要依据，每学期分别开展一次教师、学生互评的总结、表彰活动，简称“师生互评121活动”。

2.规定互评流程

第一步，撰写。学生以班级为单位，教师以教研组为单位将写好的评语、赞美和建议上交到学校。

第二步，整理。学校德育处进行归纳和梳理后组织各班的信息员按要求记录在学校电子平台的相应栏目，将电子文本保存在德育资源库的班级文件夹里，学生和老师可通过登录校园网，随时查找反馈给自己的信息。

第三步，互动。教师或学生根据学生或教师写的内容进行互动，增强师生的沟通。

第四步，反馈。除了电子形式，学校还在每学期期末的时候通过文本形式，将评语印发给每一位学生，利用寒暑假学校教育教学研讨会的契机把评价反馈给全体教师，并印刷成册发送给老师珍藏。在每年的教师节庆祝大会上，将这项活动中的精彩部分呈现给师生和家长。

3.构建运行机制路线图

师生互评运行机制路线图，可用图1表示。

4.拓展师生互评运行机制的功能

自2010年6月以来，学校开展了《搭建师生间的桥梁》、《讲述我们的故事》、《一件小事让我学会了……》等征文活动，并针对年级特点开展不同内容的征文活动，如在初一、高一年级开展《我心中最喜欢的老师》、《我心中最期待的一节课》；在初二、高二年级开展《最令我感动的老师》、《我最喜欢的那节课》；在初三、高三年级开展《最令我难忘的一位老师》、《最令我难忘的那节课》等征文活动，并开展系列学生调查问卷活动。这些内容的补充改变了教师的评价观和育人观，也让学生客观地认识老师和看待老师，同时正确认识自己，也使尊师爱生活动变得更加生动，从而拓展了师生互评运行机制的功能。

二、师生互评的策略

策略是在一个大的“过程”中进行的一系列行动、思考或选择。师生互评策略即指在师生互评过程中所进行的一系列行动、思考和选择。师生互评策略可概括如下。

1.师生互评动态化

互评过程动态化，是月坛中学师生互评的一项重要策略。师生互评是学校在日常教育教学全过程中进行的常态化活动，在这一过程中，师生每次互评都形成一个“活动结节”，将教学过程中所形成的若干个“活动结节”联结起来，便构成了师生互评的动态化过程。动态化互评策略改变了过去只在学期、学年末主要评价学生学习成绩的状况，师生互评不仅关注教与学活动的结果，更注重师生共同成长的教与学的过程，将形成性评价与学期末评价有机结合起来，构成了学校师生互评的动态评价策略。例如，课堂上，教师要关注学生的学习方法、学习积极性、情感态度与价值观等方面的表现，并给予及时、恰当的评价。学生要把自己的收获和困惑及时反馈给教师，以供教师调整教学策略、教学内容，改进教学工作。比如学生对政治老师及时提出建议——“让我们丰富一些全球的时事资讯；对我们加强练习”“多增加案例”“结合生活实际，多扩展实事”等，这些评价能及时调整教师的教学设计和教学过程。

2.师生互评激励化

在互评中激励、在激励中互评是实施师生互评策略的核心。在互评中激励就是把教师评价学生的目的、方式、过程、结果都聚焦在激励学生综合素质的全面发展上。学生评价教师的出发点和归宿都是为了激励教师的职业道德、业务素养向更高目标发展。在激励中评价就是把师生互评中激发出来的热情反馈回师生互评之中，从而提升师生互评的正能量，推进师生互评的深入发展。无论是教师对学生的评价还是学生对教师的评价，都是为了通过评价让师生看到自己的优点和不足，看到问题和希望，增强自信心和归属感，这就是师生互评激励策略的运用。有一位老师写道：“尽管有些学生写给老师们的评语里还透着些稚气，但能看出他们对老师的工作和付出是经过仔细观察，是抱着严肃中肯的态度来认真评价的。作为教师的我们，习惯了为学生做出评定，接到来自学生们的评语，特别是那些让我们意外、让我们感动的评语，真的有一些惊喜，更多的是感动。”

3.师生互评多元化

师生互评多元化策略，是指在师生互评活动的过程中所采取的一系列行动、思考和选择。师生互评涉及到评价内容、评价标准、评价结果、评价方法、评价主体等，这些内容构成了学校师生互评的多元化。在评价内容上，无论是教师对学生的评价，还是学生对教师的评价都要关注评价内容的全面性。教师要关注学生德智体美和个性特长等全面发展，克服以学生学习成绩作为唯一评价内容的倾向；学生对教师评价不仅要评价教师的教育教学水平，也要评价教师的教育教学工作态度、为人师表和职业道德等。评价标准上，教师要坚持用“多把尺子”评价学生，关注学生的进步与发展，用个体内差异标准，以学生今天的进步发展与昨天的起点比较，而不要用某学生的弱项与另一学生的强项做横向比较。学生也要用发展的观点评价教师，做出真实、客观的评价，既肯定优点，也要看到缺点。在评价结果上，教师和学生都要以质性评价结果为主，又要适当采用考试、测验、调查等量化评价结果。评价方法上质性与量化互为补充，比如，在一次调查中有部分学生表示“对这门课本身就不感兴趣”，而经过一学期后，62.67%的学生认为这些学科的任课教师在本学期“通过努力和学生沟通，使学生对这门课产生了兴趣”，这样的调查结果也是对师生互评以质性评价为主的一个补充。评价主体上，教师和学生同时作为评价主体参与评价，以此促进反思与践行。在这种多元评价中产生的互动才最真实。正如体育老师Z写道：“没有沟通就没有交流，没有交流也就没有理解，而没有沟通的途径，这些都没有。青春期的学生躁动、敏感，有时受不得委屈，也不会表达自己的意见，也许正是这样一个多元评价渠道，可以成为师生之间沟通的桥梁”。

三、师生互评的特点

“特点”是人或者事物区别于其他人或事物所独有的特征。师生互评的特点是指师生互评所独有而区别于其他评价的特征。经过多年的探索，月坛中学在师生互评的实践中总结概括形成了自身的互评特点。

1.互评运行进入新常态

互评运行常态化是师生互评的一大特点。与为了实现一定目标任务而进行的评价（如为了解师生达到学期中、学期末、学年、学段教与学目标不同，师生互评是在学校日常教育教学和师生共同生活的过程中进行的一种常态化评价。在常态化运行机制背景下，教师对学生文化科学水平、班主任对学生思想发展水平评价等，已成为学校教育教学的新常规，成了学校师生互评的新常态。

而学生对教师的评价成为新常态却经历了一个曲折的过程。来自教育研究者和教师的一些观点认为：教师会对学生评价感到不舒服，更大的疑虑是他们对学生评价教师的能力缺乏信心。与此同时，教师还担心学生指出自己的缺点和不足会引起学校的误解，无形中也增加了教师的心理负担。

为了消除教师们的顾虑，月坛中学采取了师生互评活动，学校领导不干预，评价的结果不与教师的职称、绩效以及其他相应的任何考核结果挂钩，这样就消除了教师的心理顾虑。当然学校领导对评价主体也有一定的指导和要求，即教师对学生的评价不仅要关注学生的学习成绩，更要关注学生的身心健康、品德行为等的发展；学生对教师的评价不仅包含教师的态度，也包括教师的教育教学水平，为人师表等。

只有在这样一个以改进和提升为评价目的的氛围中，才能促使教师和学生看到自己的优势和不足，找出问题和原因所在，激发他们的主动性和积极性，提高工作、学习的热情和信心，保证教育过程顺利有效地进行。也只有在这样的环境中，学生才能吐露他们的心声，这样的评价才能真实、有效，才能达到促进、改进的目的。正如一位教师写到：“做教师久了，难免会有盲点。而这次的活动，使我们能够换个角度看自己。用学生的眼、学生的心，看到另一个自己。从他们的口中，我们也可以了解到，学生所希望的自己是什么样子”。另一位老师谈到：“因为有了尊师爱生活动，作为教师的我得以更清晰地了解学生们对我的评价以及他们对我充满善意的建议。感动于他们的体贴懂事，老师付出的点点滴滴，哪怕再微不足道，他们也看在眼里记在心头。俗话说：‘当局者迷。作为教师的我们，有时并不能清楚地察觉到教学中的瑕疵，而当有了来自学生的直白表达，我们就能更有的放矢地剖析自我、反思教学，从而真正达到‘提高和改进教学实践的目的”。

2.互评结果显示形象生动

一说到评价，自然会想到用定量的形式表示评价结果，运用数字或等级把评价结果表示出来。定量评价结果的优点是能够比较精确地区分评价对象达到评价标准的程度，缺点是不能直接说明造成评价对象优缺点的原因、指明努力方向，而且会造成分数、等级高的评价对象骄傲自满，分数、等级低的对象丧失信心。月坛中学的师生互评主要采用质性评价结果，即用描述性语言形象生动地把评价结果显示出来。形象生动的语言不仅可以说明评价对象的现状，而且可以分析评价对象现状的原因，并为评价对象定制个性化的努力方向。

用形象生动的语言评价学生，教师不仅可以把学生的思想品德行为、学习习惯、学习态度、学习动力、学习目标设计等做出明确表述；还可以通过分析学生的学习环境以及教师、家长对学生的影响等信息，为学生制定个性化的努力目标，最后用“一段个性化评语”表示评价结果。

学生对教师评价，可以通过本人对学习这门课的心理感受与体会，用描述性语言对教师的教学方法、教学效果、教学手段以及教学态度、师生关系等作出评价，以“赞美”与“建议”的形式表示评价结果。

形象生动的评价结果是师生相互理解、相互信任、情感融合、共同发展的写照，它激励着师生奔向更高的目标，比如，高二（2）班Z同学写道：“本学期又一次开展了给尊师爱生121的活动，每次看到同学们写的内容，心中总是涌起一股温暖。平日里不好意思对他们说出的话，现在终于能说出口了。评价老师，也同时回顾了自己，没有母亲不爱自己的孩子，同样，没有老师不爱自己的学生。我能懂，他们的爱，他们的好，我都亲眼看到了，同样，我们的努力，我们的变化，他们也能看在眼里。亲爱的老师！我最爱你灯下辛勤的背影；最爱你眼中深沉的目光；最爱含辛茹苦的汗水；最爱你说的那一句‘真棒！而我们，必将在你温柔的注视下，更加茁壮地成长”。

3.互评策略运用机动灵活

师生互评策略机动灵活的意思，是在师生互评过程中机动灵活地运用互评策略，而不是死板地按照互评策略进行互评。

机动灵活地运用互评策略，一是在需要的前提下运用多项策略评价同一项互评内容；二是运用一项互评策略对多项互评内容进行评价。比如教师既可在学生学习能力不断发展变化的过程，用动态策略进行评价；也可以通过对不同学科、不同方面（如在课堂听讲、回答问题、作业练习等方面）的学习能力方面进行评价，将“多元化策略”运用于对学生学习能力的评价之中；还可通过肯定学生学习能力优势、指明目标、提出具体要求实施“激励化策略”评价。

同样，学生评价教师也可以运用多项策略对一项互评内容进行评价，互评策略灵活运用的特点，还体现在运用一项互评策略评价多项互评内容方面。比如学生对老师个体言行仪表、为人师表的评价；对教师教学能力、教学方法、教学手段应用的评价；对教师公平对待学生、帮助后进学生的评价；以及学生对多个学科教师的比较评价等都是“多元化策略”的运用。教师对学生评价，同样可以运用一项互评策略对多项互评内容进行评价。

互评策略机动灵活的应用，能够引发教师与学生的互动和交流，在互动和交流中真正理解对方，在互相理解中促进互动交流。从学生对教师写一句肯定话和一句建议，发展成写“一段话”、“一篇文章”是互动交流、相互理解的升华，H学生对Z老师的评价就是很好的例证。

H学生写到：“心爱的Z老师，您一定对我最清楚吧，我是您课上最疯的女生了，但是您可千万不要生气，因为我上您的课是最快乐的，但是您放心我一定会改正的，不总是疯笑疯闹了。还记得那一次，体质测试800米，我跑到第二圈就跑不动了，只有您在跑道旁边支持着我，给我加油鼓劲，每一圈给我的鼓励与支持才让我坚持跑了下去，Z老师要是没有您的帮助我可能这次的体质测试都及不了格，谢谢您……”。

Z老师的评价：“首先感谢你之前送给老师的棒棒糖，老师非常喜欢。下面就来说说不让人省心的你吧：我觉得你是一个太活泼太开朗太热情的女孩，正是因为你的这些特点太过突出导致老师经常在课上和课下说你，希望你有所改变，你每次都保证你会改，可结果都……但是老师还是非常期待你的改变，也相信你能改变。你还有一个大的特点就是喜欢笑，任何时候都能在你的脸上看到笑容，每次富有亲和力的微笑都能感染所有同学，但是教师要告诉你不是所有的事情都可以用笑来掩饰，虽然微笑很好但要用得恰当，行了，不再批评你了，老师以后会在你做得好的时候多多给你鼓励，最近一周表现的确不错哦，继续保持住，加油！”从这个案例能看出学生能真实地认识自我，教师的一点一滴记在心上，教师指出学生的优点和不足以及今后努力方向，相信这样的评价学生也欣然接受，乐于改正。

通过对5年多的师生互评活动的追踪研究，让我们再一次思索教育是什么。教育既有对学生的学习兴趣、学习动机、学习自信心以及热爱学校、热爱老师的心灵唤醒，又有对教师关爱学生、热爱生活、热爱校园的心灵唤醒。正如月坛中学评论师生关系中有一句话“教育是件朴素的事，就是教人如何好好做一个人，教师要教其心，从性情涵养做起，师生同此心，共此情”。学校正是在师生互评中产生心与心的交集，产生心与心的碰撞，在互评中达成共识、共享、共进，从而促进学生和教师共同成长。

参考文献

[1] 杜文平，陈真.师生互评推进学校管理的实践与思考——以北京市月坛中学开展的尊师爱生活动为例[J].教学与管理，2012（7）.

[2] 涂艳国主编.教育评价[M].北京：高等教育出版社，2007.

[3]变革时代如何重塑尊师重教文化——新时期师生关系观察系列评论之一[N].中国教育报，2015-04-28（02）.

[4]以朴素人性培育学生温和性情——新时期师生关系观察系列评论之二[N].中国教育报，2015-04-29（02）.

[5] 育人者要跟上时代学会“育心”——新时期师生关系观察系列评论之三[N].中国教育报，2015-04-30（02）.

[6] “为生之礼”是文明社会应有之礼——新时期师生关系观察系列评论之四[N].中国教育报，2015-05-01（02）.

【责任编辑 王 颖】