初中历史与社会的有效性教学之我见

洪永升

随着素质教育和课程教育改革的不断深入和实施，教师的教学观念在逐渐更新，教师的角色也在悄悄发生变化，学生的主体性逐渐彰显，素质教育的真正落实成为可能。课程如何改革，风云如何变幻，课堂教学的有效性，一直都是我们一线教师教学的永恒追求。那么，如何向有限的40分钟要质量，提高课堂教学有效性呢？本人结合自己多年的教学经验和实践，谈谈自己粗浅的看法，抛砖引玉。

一、钻研教材，认真备课

钻研教材，认真备课，是实现课堂有效性的基础，试想，如果教师对于教材中的具体知识都不甚了解，那么进一步深入的讲解和教学活动，将会成为空中楼阁，没有任何的实效性。“教材无非是个例子”，我们的教学活动也是利用“教材”来教，而非“教教材”。因此，教师必须对历史与社会科目的教材有一个深入、全面、系统的解读。首先，在宏观上理清各个内容在整个教材内容编排上的地位和作用。其次，在微观上，注重每一个细节的推敲。即便是课本上的一句警示语、一幅插图等，都要深入研究其中蕴含的启示。只有钻研得越深，应用的时候才会更加得心应手。最后，要灵活的设计教学策略，既要预设教学内容和流程，又要为预设留白，根据学生的实际反映，进行教学方式的适当调整，提高课堂的教学效率。

二、关注学生，了解学生

学生是课堂教学的主体，因此，除了深入钻研教材之外，还应关注学生，解读学生。学生是一个活生生的人，他们的学习过程并不是简单地接受这么简单，他们之间的个体差异，他们原本生活的经验、知识的背景、基础等等都是影响他们知识构建的重要因素，再加上当前科学技术的飞速发展，学生获取知识的渠道越来越广泛，在新知识的学习之前，他们很多人都已经有了相当丰富的知识经验和实践积累，这也就要求我们在教学中应通过各种渠道，把握和了解学生的生活经验和知识积累，关注学生的学习状态。教师只有充分尊重学生的学习起点，才能让学生的每一节课都是有收获和提高。

三、师生合作，生生合作

“让学生依据有关史料，通过独立思考，对历史人物、历史事件和历史现象产生个人质疑，认识和判断，得出相关的历史结论”是新课程标准中所强调的历史教学目的。想要达到这一目的，就需要培养和提高学生的历史思维能力。这就要求教师努力营造一个合作、探究的课堂，通过组织师生合作、生生合作学习的方式，将学生聚集在一个小单位中，改变传统以教师为中心的教学方式，换而以学生为中心，在这种民主、融洽、和谐的学习氛围中，让学生自由表达、探索，帮助学生拓展思路，培养学生的思維批判性。这样，不仅能让每一个学生都动起来，而且还能达到意想不到的效果。

编辑 韩 晓