浅析民办高校英语专业听力教学存在的问题及解决方法

余丹

【摘要】英语专业听力教学是英语教学的重要组成部分，也是英语教学工作中的一项主要任务。听力作为一项输入性技能是学习者发展其他语言技能的基础。本文以本校为例结合教学中的实际情况，分析英语听力教学中存在的问题并提出解决方法，以期为英语专业教学提供借鉴。

【关键词】听力 问题 方法

一、民办高校英语专业听力教学的现状

民办高校作为一种新兴的办学模式，已经有十多年的发展历程。从2015年开始，全国将有更多民办高校进入本科二批次招生层次，高等教育改革必将给民办高校的发展提供更多的机遇和带来更大的挑战。民办高校的学生有其自身的特点，这为他们的英语学习以及听力学习带来一些短板。从历年专业英语四、八级考试的备考以及模考分析来看，学生在阅读及语法部分的表现明显好于听力部分的表现。听力是考试的第一个部分也占有相当大的比重，短文听写和新闻听力是失分较多的两个环节。有些能力不够或信心不足的学生已经对听力产生了畏惧的心理特征，这种焦虑会对本来就薄弱的听力技能产生更消极的影响。所以，针对民办高校英语专业学生，要想学好专业，必须进行针对性训练，尤其是听力训练。笔者结合多年英语听力教学的经验，对教学中存在的问题提出一些教学方法和对策，进行教学探讨。

二、民办高校英语专业听力教学存在的问题——从学生层面和学校层面分析

1.学生基础薄弱，自主学习能力差。民办高校本科英语专业的学生与国家本科院校英语专业的学生在英语水平上有巨大的差距，学校缺乏广泛的优秀生源。根据笔者所在的民办高校——湖北商贸学院为例，学生的高考招生分数比二本的招生分数低50分左右，而部分学生由于学校文科专业数目所限不得不选择英语作为自己的专业，其学习基础，学习主动性和热情自然不会太高。

大学教学不同于小学和中学教学。在并不密集的授课之外，大学生有大量时间进行自学，阅读和研究。但是笔者发现，民办高校英语专业学生普遍没有自学意识，对大学的学习方式适应缓慢，严重缺乏学习自主意识和创新能力。很多学生难以从中学的教学模式中走出来，课堂上依然依赖老师给出答案或进行仔细讲解，不能独自发现问题和解决问题，更没有创新，想象和逻辑思维能力。不少学生甚至在大学宽松的学习环境中成绩和能力比高中有所“退化”。民办高校录取的生源大都学习习惯较差，缺乏学习主观能动性和自信心，再加上部分地区高考不考听力，造成部分新生听力课堂难以适应不知所措。

2.教学设备不够先进，缺乏视听说一体的教学环境。以笔者所在民办高校为例，教师上听力课程所在的教室和其它教室并无区别。除了电脑播放音频资料外，并没有使用数字化多媒体语音学习系统。没有学习软件或平台为学生提供融合了声音，画面，视频和交流于一体的学习环境。现代化英语语言学习环境的缺乏，使听力教学缺乏生动形象的语言材料，更不能对课堂教学，自主学习和考试三个环节实现有利的支撑和管理。

3.教学方法单一，学生缺乏兴趣。教师应针对不同的教学目的和教学对象采取不同的教学方法。教学方法具有针对性特点，它可能针对一个班级一段时间内某个问题有效，可能对另一个班级完全无效。所以我们不应该长期停留在一个教学方法上，应该针对不同问题和对象采用不同的教学策略。但是在听力教学过程中，不少教师容易走入教学的误区，或因自身水平所限，或因教学设备的限制，只采用单一传统的“放音-对答案-讲解”的教学模式。学生长期在枯燥的教学环境下逐渐对听力课失去了兴趣和积极性，使听力教学很难达到预期的教学目的。

三、改善民办高校英语听力教学的方法与对策

1.激发学习动机，注重过程评价。现代教育心理学认为：学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力。内部动机的驱动力远高于外部动机。为了激发学生的学习动机，教师可以在听力教学中以形成性评价为主，注重培养和激发学生的学习积极性和自信心，把对学生的评价贯穿到各种听力课堂活动中。教师应让学生充分认识到听、说、读、写四项能力紧密相连，听力学习在英语学习中十分重要。听力不仅是语言交流的基础也是语言输入的主要方式之一。

2.更新教学设备，利用互联网资源。以互联网为依托的信息时代，网络可以为学生提供无尽的听力学习资源。学校可以建立网上英语听力教学平台和自主学习中心，将分散、无序的学习资源整合起来，实现网络互联下的应用互联，将有效学习资源共享。学生可以在先进的语音室内，挑选适合自己难易程度的资源进行学习。听力资源不应该仅仅局限在课堂内的课本，更应该在广阔的课外资源中去探索，网络资源更新变化较快且能同步反应语言的变化和发展。学生如果能够积极主动地利用这些课堂资源作为听力课堂的补充，听力能力必然会得到显著地提高。

3.改善课堂组织，改进教学方法。由于我校课时缩减，听力课每学期学时数为32课时。如果教师上每次课都以练习为主，必然会使学生倦怠，学习效率低下。因此，只有有效改善课堂组织，改进教学办法才能让学生在有限的课时中得到最好的听力效果。

我们为英语专业本科学生选用的是高等教育出版社出版的《Listen This Way 英语听力教程》这套系列教材，共四册，每单元有五部分内容，从易到难。笔者认为不必强求把所有内容都听完，把较容易的题目作为warm-up，把难度适中和略难的题目作为重点即可，通常一次课可以结束一个单元的话题内容。

对听力材料的展现不能仅限于材料的播放和题目的讲解，更要善于挖掘材料背后的相关文化背景知识，在听音前进行文化导入和预测，对背景知识了解得越深入，听力过程就会越顺利。扫除听力过程中的文化障碍和词汇障碍同样重要。笔者在大学一年级新生中进行过课前五分钟英美文化presentation的活动，每一个学生挑选自己感兴趣的英美电影或音乐为主题用英语做演示，其他同学不仅从视觉和听觉上对英美文化有新的了解，也可以参与提问和讨论。这个活动非常受学生的欢迎，每次上课同学们都很期待并认为此举帮助他们开拓了英美文化视野。

为了不被有限的课时数所限，笔者还在执行力较强的班级推广了听力笔记每日一记的活动，要求学生每天课外练习英语听力至少一小时，实现课堂精听，课后泛听的教学模式。听力材料可以是VOA，BBC或英美电影，连续剧等，边听边做笔记，每周记录汇总并作为平时成绩的一部分，通过课间访谈和期末成绩对比发现，学生听力兴趣显著提高，班级平均分数远高于其它班级。

四、结语

综上所述，听力水平的提高是一个循序渐进的过程，教师应该针对学生特点和兴趣，不断改进教学方法，把听说读写四种技能充分融合。民办高校英语专业改革和创新的空间都很大，作为民办高校的教师应该积极探索和钻研，最终提高民办高校英语专业的教学质量。

参考文献：

[1]胡春洞.英语教学法[M].高等教育出版社，1990.

[2]叶小芳.视、听、说、结合提高大学英语听力教学效果之设想[J].温州大学学报，2004，（5）.