合作学习在中学地理教学中的应用

李金标

【摘要】本文以合作学习为教学方式，融合初中地理教学，并以“月球”为案例实施教学，从四个方面对合作学习的含义、实施过程、实践意义、具体案例的设计及效果评价的探讨，以此能对合作学习有一个新的认识和突破。

【关键词】合作学习 地理教学 应用 月球

合作学习具有调动了学生的积极性和自觉性，协调了师生之间的关系，极大的提高了学生的学习成绩和老师的教学成绩，同时增强了学生的自学能力、独立思考问题的能力、分析问题和解决问题的能力。我国对合作学习的研究还不够完整，经过对合作学习的认真的研究，笔者从理论层面和具体的实践着手来完成合作学习在中学地理教学中的应用。

1 合作学习的实施过程

1.1 合作学习的含义

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。合作学习强调同学之间在学习过程中展开真诚的合作，学生不仅可以从教师那里获取知识，还可以从同伴身上获取知识。[1]

1.2 具体实施过程

第一，合作学习小组的建立。学习小组是地理合作学习必要的组织形式，是地理合作学习展开和实施的前提和基础。以“组间同质，组内异质”为 地理合作学习的分组原则，人员一般为4—6人，要进行角色分工，以明确各自的责任。

第二，落实好地理合作学习的环节。（1）制定地理合作学习的目标。（2）教师启发引导，教授学习方法。（3）开始学习，体验探究和实践。（4）交流成果，互相学习。（5）组间竞争，反馈提高。（6）达标测评，完成任务。

2 合作学习的实践意义

合作学习具有很大的优势，具体表现如下：

（1）有利于提高学生合作意识和人际交往能力，培养学生的社会适应性。

（2） 使学生的主体地位更为突出。合作学习能够给学生提供了很大的活动空间，使学习过程真正建立在学生自主活动、主动探索的基础之上，极大的激发了学生主动学习的积极性，使他们真正成为自己学习的主人。

（3）满足了每个学生“表现欲”和“归属感”的情感需求。

（4）树立共同提高观念，促进全体学生发展。合作学习的方式既是一个同学之间互教互学、交流知识的过程，也是一个互助互爱、情感沟通的过程。同时，也分享自己成功的快乐和满足归属感的需求。[2]

3 合作学习在中学地理教学中的应用实例——以“月球”一课为例

教学实施过程：

第一步：分配及布置问题

教师把全班分成8个学习小组，由A组到H组，每组6人，然后每个组布置6个问题：

（1）月球表面的景观与地球相比，有什么不同？

（2）月球的物理环境有什么特点？

（3）月球的公转和自转的特点是什么？

（4）如何计“月”？

（5）人类对月球进行了怎样的探索？

（6）我国现在是否应该发展登月技术？

每个小组都承担上述6个问题的研究，每个问题都由小组中的一个人承担，A组承担第一个问题的同学简称A1，承担第二个问题的同学简称A2，依此类推。

现在按承担的问题分为6个新的组，即A1、B1、C1……H1为一组。每一组都承担同一问题的同学，因此可称为“专家组”，可得6个“专家组”，每组8名同学。教师把事先准备好的资料发给每个“专家组”。资料包括图片、文章、图表、模型等等。

第二步：进行“专家组”研究

每个“专家组”用阅读材料、观察图片、操作模型的方式讨论所承担的问题，采取“自由发言”方式，可以争论，最后就问题的解决达成一致的意见，个别不同意见的同学也可以保留意见。当每个“专家组”都就自己的问题做出解答后，进入第三步。

第三步：“专家”讲解，小组讨论

“专家组”成员各自返回原来的小组，即又回到原来组A、B、C……H8个小组。由每个问题的“专家”给其他同学讲解自己承担的问题的答案，同时也指出个别同学的保留意见。按问题的顺序进行。6个人讲述完了可以在小组内讨论，对每个问题形成本小组的解答。答案可以与“专家组”的一样或稍有差别，也可以不一样。

第四步：小组汇报

教师：现在各小组汇报自己的学习成果，每个小组汇报一个问题，别的小组可以谈谈与这个小组不同的意见，小组内由非问题的专家汇报，现在回答第一个问题（可以问哪个小组愿意回答该问题，或者点名哪个小组直接回答该问题）。

教师：请B组回答。别的组注意听并提出不同的意见，有不同意见的可随时讲。

学生B2：月球表面的景观与地球很不一样，它没有亮光，所以天空一片漆黑，而耀眼的星星在天空上发光，星星也不眨眼。地球上是大大小小的环形山。地面向阳的一面十分明亮，而背阴的一面则黑得很。月球上没有青山绿水，也没有任何可见到的生命。

学生H2：月球表面散布着一层“月壤”，像一层碳粉一样，在录像上看到宇航员走过时也“沙土飞扬”。

学生C2：月球上也有较平坦的表面，叫月海；一共有22个月海，也有深深的裂缝，叫月谷或月隙。当然都没有水。

教师：以上讨论和分组学习以及专家教学都非常好，同学们提供了大量新信息，A5同学的问题，我们可进一步研究。

4 合作学习的效果评价

在小组讨论结束后，教师需要对学生的合作情况给予适当的认定，在达到特定目标后对学生给予适当的表扬，不仅能够提高学生的学习成绩，还可以激发学生的学习动机。对合作学习进行评价按照评价的主体可以分为两大类型，一是学生评价（学生自评、组内自评、小组自评、组间评价等），二是教师的评价。[3]

合作学习评价的目的主要是对学生在小组活动中的表现作出评判并诊断其中存在的问题，因此教师对于评价结果的处理要注意策略，要因人而异，不可伤及学生的自信心、自尊心。同时，教师还要认识到自己所获取的评价信息描述的只是学生已有的行为。尽管这些信息能够在一定程度上揭示出学生的潜能，但课堂教学评价仅靠这些信息作出一个全面的评价可能還是不够的。

5 总 结

合作学习作为一种新的教学方法，在当前很受重视。但并非所有的教学内容都适宜采用合作的方式进行教学。合作学习只是对集体教学的补充，而不能完全取代集体教学。合作学习要与传统教学的合理部分有机结合起来才具有生命力。目前，无论是理论上还是实践中，合作学习的研究虽然有了一定的发展，不过还很不充分、完善。当前，作为一个信息化的时代，人才作为社会最重要的资源，每一个国家都在积极注重本国人才的培养。因此，开发有效的教学手段和方法，轻松合理的引导学生进行学习和掌握知识已经是社会和教育界迫切关注的大事。我们相信，通过社会的普遍关注的加强，研究的不断深入，实践的不断摸索，合作学习这一教学方法一定会得到全面的重视和发挥它的作用。

【参考文献】

[1]徐振华.合作学习与地理教学[J].江苏省常州市田家炳实验中学

[2]段玉山.地理新课程教学方法[M]（151—153）

[3]郑金洲.合作学习[M]（143—147）

[4]王民.地理新课程教学方法[M].高等教育出版社.2003

[5]郑金洲.合作学习[M].福建教育出版社.2005

[6]段玉山.地理新课程教学方法[M].高等教育出版社.2003

[7]蔡育红.合作学习在地理教学实践中的应用[J].上海市敬业中学

[8]人类探索月球[J]. 2003年10月17日