让口语交际增效初中英语课堂

张莲莲

【摘要】中国与国际间的交流不断加深，学习英语并运用英语进行口头交际已成为社会的需要，中国的英语教学普遍重视写的技能训练，而忽视了说的能力培养。中学阶段特别是初中阶段是学生口语表达能力进一步提高和发展的重要时期，有计划的口语训练实践不仅能培养学生的语感，亦能有效促进读、写、听能力的发展。本文结合笔者多年教学经验，就如何进行英语口语教学提出一些个人想法，希冀起到抛砖引玉之效果。

【关键词】初中英語 口语 教学 兴趣

随着中国与国际间的交流不断加深，中学英语新课程标准把考查学生英语口语的能力作为英语教学评价的重要组成部分之一。因此须将培养学生在现代生活中实际运用英语的能力，即用英语进行口、笔语交际的能力作为根本宗旨。但由于种种原因，长期以来中学英语的口语教学没有得到很好的重视。笔者认为，，许多学生不愿学英语，关键是他们对英语学习本身没有兴趣。如何引导初中学生学习英语，培养其学习兴趣，增强教学效果，避免在以后的学习过程中产生两极分化，是英语教师面临的一个普遍性问题。笔者在实际教学工作中，遵循学生身心发展的规律设计课堂教学、组织教学活动，充分利用学生自身的特点，改进教学方法，收到了较好的效果。

一.教学活动课堂设计

例如，在进行初中七年级上Module4 Healthy food 复习教学时，笔者紧抓住学生紧张的心理，但同时也有十分强烈的表现自我的欲望这一点，在课堂上创设符合学生生活习惯的语言交际环境，让学生承担、扮演有实际意义的交际任务，激发学生的积极性，让学生熟练掌握基本句型：

Lets go shopping for food and drink.

How about some orange juice？

Good idea！

Weve got lots of apples.

Have we got any chocolate？ Yes，we have.

Lets get some chicken.

We havent got any oranges.

She hasnt got any coffee.

Cola is bad for you.

然后，笔者让学生准备了许多水果、食物等带到教室，把教室装扮成一个小商店。有的学生扮演小老板，有的当营业员，有的当消费者。学生在教室里可以自由的进行交易，教室虽然一下子没了秩序，但学生能身临其境进行英语交际，此时的学生十分兴奋，他们没了压力，会多少，就说多少。笑声多了，英语会话声多了。

教师也在学生的购物行列中，一边与学生交谈，一边检查学生的交际情况，收集学生在交际中的语言错误。有学生在交际时有这样的会话：

——Lets get a coffee.

——Good idea.

很明显这里不能用冠词“a”，但不会影响到学生的交际。学生在今后的学习中，知道coffee是不可数名词，前面不能用冠词，学生会自行纠正。再如He have got some chicken.

当然，有些直接影响到交际的语言，给交际造成误解或句子结构不对，特别是汉语式的英语，作为他们的老师要引起注意，必须给予纠正。例如：

——How beautifu1 you are！

——Thanks.

我们不能说No ，no来回答。

此时，老师一般不要打断学生的思路，破坏其思维，要注意到学生的感受。如果这样，会给学生造成更大的思想压力，造成更大的心理障碍，致使学生因害怕出错而再也不开口说英语。教师在纠正学生交际时的错误，对不同的学生，应该采取不同的方法。例如，在交际过程中学生出现的共同错误，不能针对个体学生，教师要一并纠正。对性格外向活泼开朗的学生的交际错误，教师可当面指出，但语气同样要委婉，能让其接受。对性格内向，本身就不愿开口说英语的学生，首先要鼓励他开口，保护其自尊心，逐渐培养他们的自信心。绝不可以指责，更不能有耻笑、讥讽的语言。

二.教学活动设计步骤

1.活动准备

首先笔者让学生们自己组成若干个小组，以保证每一个学生都能够参与，安排好小组后，由教师指导学生进行训练，也可以是学生根据自己的创意来完成。对于学生用到的词汇，最好是在教学过程中以前已经学过的词汇，因为这样能够起到很好的复习作用，而且为了让所有学习进度不同的学生都能够参与，笔者也提倡用学过的词汇来运用于实践。当然，笔者在活动中也并未强制这样做，这是对学习进度快的学生的鼓励，也是对学习进度慢的学生的激励，让他们看到学习进度快的学生在活动中的精彩表现，自己也能自觉加快学习的进度。安排好小组之后，教师要做的就是给予学生一些必要的辅导，比如学生在活动进行中，教师要进行仔细观察，对其语法、句法等做必要的修正，以保证活动的质量。当然，最好让学生在校园内排练，以保证活动的安全性。

2.活动进行

活动前期准备好后，就正式进入到表演阶段。一般像这类活动，教师应尽量让学生自由发挥。同时，教师可以设立一些奖项来奖励在活动中有出色表现的学生，比如 “最佳表演奖”“最具创意奖”等等，在设立奖项的同时也应该发一些小奖品，来激励孩子学习和参与的积极性。等活动结束之后，教师可以让同学做点评，让他们说说他们对活动的理解，以及在活动中哪些词用得好，那些词用得不好。对于基础较弱的同学，可以让他们说说自己的感受，但不管怎样，最重要的一点就是不要让学生有压力，以免打压学生的兴趣。在学生评论完之后，教师做最后的点评，其实点评的内容就是教师给学生的上的复习课，让学生在笑声中复习，巩固旧知识。这样，一堂本来枯燥乏味的复习课，就变得生动有趣。

三.教学活动经验总结

这样一次别开生面的课堂设计，不仅让学生学到很多的知识，也让作为一名教师的笔者深刻感受到“兴趣是最好的老师”这句话的意义和价值。笔者带着责任心和培养祖国未来人才的使命感为自己的教学活动做一个总结：

这种教学活动所要解决的是现在学生普遍存在的一些英语口语学习当中所存在的不足。首先是词汇不足，词汇量的多少在英语口语学习中占有重要地位，它就像建造高楼大厦所必需的砖块一样，是英语口语学习最为重要的基础。但是很多初中学生认为背单词是件既吃力，又往往成效不高的苦差事。其次是效率的低下。初中学生正是学习的黄金年龄，按理说他们的学习、记忆的能力是很强的，但是，很多学生向老师诉苦，说自己是“学一个，忘一堆”。在沉重的学习压力下，学生常常无法适从。最后是“聋哑英语”的问题。听不懂、不会讲，是很多初中学生的通病。

虽然学生面临着上述种种的问题或者更多的问题没有被提到，但是，所有多元的个性背后一定会有一个共性。而学习英语口语所面临的所有问题背后的共同点就是缺乏兴趣，没有把英语当作自己生活的一部分。因此，从这个层面上来讲，本次教学实践就是从激发学生学习兴趣为整个教学活动的基点。针对学生词汇不足的问题，让学生在“用”的过程中促进记忆，能让学生在实践的乐趣中轻松的记忆，并且这种有情景的记忆，学生不容易忘记。针对学习效率低下的问题，就是要从学生学习心理的角度来开发学生学习的能力和潜力。学生一旦被自己的兴趣所激发，随之而来的就是以主動代替被动，以积极代表消极的心态。当然，本次口语教学活动在实际的应用过程当中也存在着一些的不足和困难。主要表现在以下几个方面：

1.基础要求比较高

刚刚开始时，学生很难适应，觉得难度太大，从而会对课堂设计的内容失去兴趣，这样就会适得其反。因此，在活动过程中，教师要注意引导，如果班级中大部分的学生基础都不好，笔者认为，最好不要做这样的活动。当学生有一定基础的时候，开始做这个活动，其效果就容易突显出来。

2.实际安排有困难

首先在时间的安排上会有些困难，初中生一般还不会合理的安排自己的时间，加上需要和其他同学来搭档，难度就会愈加突出。另一方面是地点的问题，有些学校也许并没有专门给学生开展活动的场所，很多活动需要到校外进行。这样就突出了安全的问题。因此，笔者也不推荐没有专门场所提供的学校开展此类教学活动。活动的范围应在学校内部进行，不宜扩大，以保证学生的安全。

综上所述，笔者也希望借此机会和各位教学研究者和实践工作者通过互相的交流和学习，逐步的完善英语口语教学，更使英语口语教学方式有所创新，从而持续、高效地学习英语，使学生口语表达能力进一步提高和发展，进而促进教育、教学质量的大面积的提高。

【参考文献】

[1]许楚燕.《激励学生主动说英语——谈初中英语口语教学》.《教学园地》.2006年第6期

[2]李 勇.《初中英语教学中学生口语能力的培养》.《教育·科研》.2005年第14期

[3]肖 岚.《初中英语口语教学初探》.《广西梧州师范高等专科学校学报》.2006年第1期

[4]龚 雁.《英语口语教学与思辨能力培养研究》.2012年11月

[5]邱宇迎.《初中英语口语教学之我见》.《井冈山医专学报》.2005年第4期