浅谈小学作文教学

崔艳萍

小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，又是一直困扰着广大小学师生的难点，习作成了学生望而生畏的科目，对学生而言，写作文难，写一篇好的作文更难。他们面对作文题目不知从何下笔，无话可说，即便是写出来，也是内容空洞，言之无物，没有真情实感。师生都付出许多努力，但常常收效甚微。那么如何确实提高小学生的作文水平呢？

一、激发写作兴趣，学生有话可说

在以往的工作实践中，教师只知轻松地命题，而学生挖空心思想不出语句处于被动状态。教师应善于启发诱导学生。通过玩、说、记、看等活动过程，将被动变为主动，激发学生的写作欲望。

玩，是一种乐趣，玩是孩子的天性。玩中可以开发智力，增强孩子对生活的体验。教师应因势利导将这有利趋势用在写作上。三年级第一学期是写作的起步，可以多安排一些特定的玩耍项目，有组织，有顺序地进行活动，人人参与，尽情地充当角色。在活动中学生既当演员，又当观众；既要精彩地表演，又要周密地观察。

如写《放风筝》作文，就是九月初借着凉爽的秋风，踏着厚厚的草地，表演者呈现出不同的放风筝姿势。玩耍之后个个情不自禁地走进教室。就是连沉默寡言的学生也议论不休。教师趁热打铁，这不是口述作文的好机会吗？在黑板上写出题目后，提出“放风筝”有趣吗？请你把这个活动的经过说出来，看谁说得清楚、具体，能把听者带人“放风筝”的场面中。

激情促使学生有话可说，连说带动，各有不同，不仅说出了自己的感受，还悟出了“风”的作用。

所以说，作文就是说话。写在本上就是一种书面语言的表达方式，只要把话说完整，事情经过说具体，让别人听了或看了就明白你所表达的思想感情。学生听了教师的引导和讲解之后，不约而同地说：“现在就写《放风筝》作文，我们有话可写了。”

因此，由玩到说，由说到写，学生不仅体验到了写作文的愉快，也会逐渐迷上写作文的。

二、积累素材，以备写作时使用

素材就是写作的基本材料，它来源于方方面面。我们要让学生养成搜集素材的良好习惯，“有备无患”写作时就可以信手拈来，游刃有余了。

学生作文空乏，语言艰涩，是因为他们的语言仓库里缺乏货源，因此引导学生多读，是提高写作水平的有效方法。笔者有一个多年的做法，那就是定期为学生开一张好书推荐单，包括古今中外的名著，对于特别适合学生阅读的书目，我会用彩色笔在前面做记号，并在书目后面附上几句书评。我把好书推荐单贴在教室里，供学生自行选择阅读，而我则在课堂上加以点拨。

大多写作水平高的学生，你要问他们有什么经验，他们会异口同声地说得益于博览群书。只有博览群书，才能妙笔生花。

三、注重口头表达，培养语言情感

特定的语言蕴含着特定的思想感情。教师在日常的行为习惯中严格要求学生说话时所表达的情感。与同学朋友交流.与家长对话，与教师交谈都应该注意感情色彩的作用。尤其在课堂上回答问题.应选择恰当的语言形式，用词贴切，使感情表达的真切。在朗读课文时更注重每句话和每个词的感情。在理解语言文字的基础上注意体会句子的感情，让学生选择喜怒哀乐时情调，抑扬顿挫地读每句话，充分表情达意。

只有这样，在写作文中，就会周密地考虑用词修饰句子的作用，和标点符号不能乱用的误差。就会处处注重情感的表达方式，文章的中心就会明确地表达出来。

三、写好文章过渡，完美篇章结构

能够完整地叙述一件事并不难，难点是让每个学生把握好文章的过渡，使文章各层次、段落之间彼此连接，上下贯通。让读者的思路顺利地由前过渡到后，没有阻隔的感觉，使文章形成一个完整的整体，过渡段是非常重要的。

过渡方法有好多种，如总分法，插入法，设问法，转换法等。而小学生常用总分法，由总起到分述或由分述再总结的段落层次。其次就是用设问法。即小作者先提出一件事情的某种现象，然后再提出问题，引出了回忆和记叙的内容。其他的过渡方法根据文章的具体内容和要求，教师引导学生逐渐掌握。有时还可以用一个词、一个句能使文章过渡得流畅。学会文章的过渡就像前进道路之中的座座桥梁，畅通无阻。

四、领悟修改方法，养成修改习惯

学会说话写话是语文教学工作的基本。那么教会学生修改文章是作文教学的目标。人，往往找自己的缺点难，找别人的缺点很容易。

教同学之间互相修改作文的方法是：首先浏览全文，了解大概内容是否真实。其次，要细读，一句一句地念下去，从修改错别字人手，要是发现不通顺的句子，用符号标出，能修改尽量用修改符号修改。要是遇到用词不当或标点符号使用不对都应耐心修改。

再次是重点抓句子的修改方法。看语序是否颠乱，句中的修饰词是否恰当。增字掉字会不会影响语句通顺。删词删句要准确。接着再看段落结构要清楚，层次要分明。

最后评价出这篇文章的优缺点。

冰冻三尺非一日之寒，只要学生会修改别人的作文，就会修改自己的作文。习以为常通过修改还养成在脑海之中对句子先推敲再写作，边写边修改的好习惯。一篇文章也就有水到渠成的希望了。一旦学生掌握了修改作文的方法，自然就会修改自己的文章。

俗话说：一篇成功的作文重在修改。所以，作文还应设计“纠错课”，“发问课”和“联想课”，分步进行，逐步达到扩散思维，培养创造性思维的目的。

四、激勵为主，让学生树立作文的信心

以前作文讲评容易变成作文批判课，老师常常把错字病句拿到班上念，让学生在班里出丑，让同学笑话；有的在差生作文本上写到：“语句不通”、“离题万里”等话语，严重地挫伤了学生写作热情，甚至会产生对写作的畏惧心理。在多年的教学实践中，我深刻的认识到这种做法的弊端，作文评价应该多肯定，一两句中肯的评语或热情洋溢的话语会点燃学生自信的火把，尽量挖掘文中的成功之处，大至节、段、篇，小至句、词、字，都写下眉批和评语，指出妙在何处。当然这种赏识性评语不应言过其实，对于写作水平好的学生，要提出更高要求。使其既得到鼓励，又不能自满。每次习作后，老师都收集在当次习作中出现的好词佳句，讲评时张贴出来表扬，让学生在备受赏识的欢乐中领悟这些优美语句的同时，无限的喜悦和荣誉油然而生，从而提高写作的自信心。我还鼓励学生将自己写的满意的作文编订成册，定期在班里交流。也鼓励他们积极投稿，学生一次次看着自己的文章见于报端，无限的成就感和荣誉感再次升华，学生心理上解除了怕作文的负担，反而把写作文当成是一种需要。

写作是表达自己思想的过程，谁都希望自己写的作文能得到回应，引起反响，产生共鸣。小学生更是这样，来自老师和同学的鼓励，可以说是激励他们前行的动力。所以，在作文评改中，教师应尽量发现学生的闪光点，挖掘有价值的东西，加以充分的肯定、赞扬、鼓励。

叶圣陶先生曾经说过：“批改不易挑剔，要多鼓励，多指出优点。”教师可以针对学生实际，用多把尺子衡量，用发自内心的激励性语言写评语。如：“书写如此工整，表达如此流畅，感受如此深刻，你的写作态度与语言基本功告诉老师：你是一位很有天赋的小作家。”即使不是表扬，也要注意批改用语的委婉。如常出现的作文字迹马虎、内容不具体、语句不通畅等毛病，在评价时应避免使用“字迹马虎”“书写不认真”“句子不通顺”等语言，改为“字迹再工整一些，你的作文会写得更漂亮。”“如果认真书写，就更好了！”“如果你写好以后自己多读几遍，相信你肯定能发现自己的不足，写出更流畅的文章。”

批改作文时，教师还可以充分利用一些符号来激励学生。如：将学生作文中的好词圈出来，有优美语句的地方用“～～～～”标记，精彩之处用“！”加注，生动段落送上“小笑脸”……以此表示自己的欣赏。这种评价，包含着对学生的肯定与鼓励，给人以亲切、温暖之感，是学生写好作文的催化剂和兴奋剂。

总的说来，写作文需要长期积累，循序渐进，多写多练多读，才能够胸有成竹，水到渠成。让我们用心去“教”，潜心地研究，学生作文水平就会有质的飞跃。