技术改变教学模式

周洪波

从2013年开始，翻转式课堂这个新名词开始在课堂教学理念中出现，这是对传统教学方式改进比较大的一种教学模式，就是将新授课内容以最简单扼要的方式录制成一段5～8分钟的微视频，预先交给学生回家预习自学，而将本来应该在家里完成的课后作业放在课堂上处理。之前我们学校一直在实施小组合作的教学模式，就是将预习学案提前发给学生，以合作探究的方式进行预习，新授课和课后作业的处理，效果还不错。新学期开始，学校尝试推行翻转课堂教学模式，如果将这两种教学模式相结合，会出现怎样的课堂效果呢？我尝试着上了几节课，现将其中的一节课堂案例写出来，与大家交流一下。

课题：语法课——现在完成时

一、预习微视频的设计

因为本学期开始，九年级开始进入全面复习，所谓的新授课就是将以前学过的知识系统地归纳总结，所以，我制作的微视频比较简单，主要包括：

1.现在完成时的构成。

2.现在完成时的概念以及和一般过去式的比较。

3.现在完成时延续性动词的用法。

探索及启示：

对于刚刚接触微视频制作的我们，感觉每节课都要进行录制还是比较麻烦的。后来我尝试用PPT以及网络上现有的视频资料来取代自己制作的视频，感觉教学效果是一样的，这样一方面减轻了老师备课的压力，另一方面学生也感到每天的任务是值得期待的。

二、课堂效果

1.刚开始上课的时候，我就进行检测，然后组内自己订正答案。同时让他们找出视频中没有涉及的现在完成时的其他用法，以及检测中完成不好的部分。这样做的目的一是检查他们是否认真观看视频，二是让他们进行知识的回顾，三是找出疑难部分，以便能够及时解惑。通过观察和询问，全班7个小组，其中3个小组成员全部看过视频，另有3个小组各有2名同学，还有1个小组有1名同学没看视频，也就是全班共有7名同学没有安老师要求去做。但是因为这个语法项目在初二学习过，不是全新的内容，这7个同学通过记忆的搜索，也能积极参与小组的讨论。

探索及启示：

尽管现在的孩子人人都用手机上网，大部分家庭也都配备了电脑，但从调查结果来看，40人的班级有近五分之一的孩子不用网络来做点“正事”，也就是老师布置的任务。因为九年级下学期已经没有全新的知识来讲解了，每一节英语课其实都是复习课，所以，他们即使不提前看视频，对第二天的上课影响不是很大。但如果是新授课，他们的课堂反应肯定是茫然，课堂效果肯定大打折扣。每周一我的英语课安排在下午第一节，如果尝试着在预备铃响起之后让课代表播放视频，上课铃响起之后我再进行正常授课，这样的效果会不会不错呢？后来我尝试了这种做法，优点是保证了每个同学都能做到课前预习，缺点是每个同学只能看一遍，如果有什么没看清楚想再回看一次，就没有机会了，而且因为离上课的时间太近，没有办法自己消化和吸收。

2.5分钟后，每个小组都写下了他们的补充和疑惑，依次进行课堂展示。可喜的是7个小组全部指出视频中没有涉及have/ has gone to 和have / has been to 及 have / has been in 的用法，也没有归纳常用的结束性动词和延续性动词的转换运用，这些都是不错的。6组还将现在完成时和现在进行时进行了对比，说明他们已经会将知识进行初步的融会贯通。但是5组不但对比了现在完成时和现在完成进行时，还把一般过去时和过去完成时罗列在一起了，牵扯的知识面太广了，远远超出并有些脱离了本节课的主要知识点。另一方面，全班同学的疑惑点也比较集中，就是在出现for，since，how long时结束性动词不能使用了，又应该如何表达延续性的含义。

探索及启示：

在备课的时候，我已经把同学们可能会问到的问题做成了PPT，其中包括have/ has gone to 和have / has been to 及 have / has been in 的用法，结束性动词和延续性动词的转换运用，但没有想到6组会将完成时和完成进行时进行对比，这应该是我备课时的疏忽，但还不错，6组同学已经能将这两种时态清晰地给大家进行了讲解，配合实物投影的应用，课堂效果还是很好的。但是5组同学的补充显然已经超出本节课的中心了，如果让他们把这组对比进行完，恐怕还需要一节课，所以，在他们进行陈述准备的时候，我悄悄地告诉5组，他们的补充讲解这节课只限于对比现在完成时和过去完成时，等到以后上课的内容需要对比一般过去时和现在完成时时，我一定把机会先给他们组。这样既没有打击5组的积极性，又合理充分地利用好宝贵的上课时间，所以，把课堂让给学生不是说老师当一个旁观者，而是当幕后的运筹帷幄者。

3.知道了同学们的这些疑惑，我先请3位Mr.Know同学担当老师，然后我又用了大约5分钟的时间，以PPT的方式对知识进行系统的归纳和总结。至此，整节课用了不到一刻钟，剩下的半小时，我将练习卷发给大家，先限时完成，然后进行组内讨论及解惑，最后是课堂分享。

探索及启示：

每个班都有几个精英，他们在某种程度上已经具备了当老师的潜质。一般的课堂教学我们总是要面向全体，所以，大部分的教学设计都是面对中游学生的。总有部分优秀学生感觉他们没有被老师重视。如果我们把答疑解惑的工作交给他们来做，那么一方面给了他们展示自我的良好时机，另一方面又激励了他们不断超越自我的积极性，班里同学的钦慕、老师的肯定都会让他们感到无比的自豪。

4.课堂上同学们相互探究，互相学习，热心充当讲解者，我则在教室里纵观全班，及时帮助有争议的小组，给他们当权威，做出令他们信服的最终决断。整节课的学习气氛浓厚、热烈。在最后的5分钟，我将随堂检测卷发下去，90%的学生达到合格，75%的学生优秀，效果不错。

探索及启示：

平时我们提倡的把课堂还给学生，分层次教学，要调动每一个学生的上课积极性等教学理念，感觉很难做得面面俱到。但是翻转课堂这种模式，可以帮我们把教育理论最大限度地转换为教育实践。

三、反思

翻转课堂是一种新型的教学模式，同学们的适应性很强，对微视频表现出极大的兴趣。这是他们这个年龄的特点。这节课的成功之处在于充分调动了每个学生的积极性，得力于小组加分体制，他们的集体荣誉感很强，参与课堂活动积极踊跃，愿意给他人纠错和充当老师的角色，这样做既能展示自己的才能，同时又能为小组争分，所以，他們愿意提前观看微视频，做到胸有成竹。另一方面，尽管我一再强调，还是有少数学生没有按照要求进行预习。所以，怎样调动每一个学生的积极性依旧是我们需要探索的课题。

编辑 王团兰