师生互动 共奏高三政治和谐复习的美妙篇章

徐刚

著名教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激发、唤醒和鼓舞。”我国古代教育家程颐也说过：“人思如涌泉，浚之愈新。”这些精辟的言论都告诉我们，在教学过程中，教师要充分利用学生的求知心理，采用恰当的教学方法来吸引学生，激发学生的学习兴趣，增强学生对政治教学的积极性和主动性。

因此，应让学生通过自己的头脑亲自去获得学科知识，不再是被动的、消极的信息接受者，而是一个主动的、积极的知识求索人。教师扮演“导师”的角色，主要起指导作用。当然，鉴于学生的知识能力等实际情况，要“会导”“善导”“精导”。教师应以能力和思维训练为主线，导引学生去探讨和求索，从而提高分析问题和解答问题的能力，掌握并熟练地应用解题技巧。所以，复习时师生之间的互动是非常重要的。它可以引起学生的共鸣，推动学生之间的互动，使学生获得思维上的启发，最终使学生形成良好的学习习惯，掌握重要的知识点，并激荡出教与学的丰富灵感。

高三政治复习课上的师生互动应是洋溢着师生热情，弘扬学生个性，充满人文关怀的过程，其最终目的是在互动中使学生分析、归纳、整理知识，理解知识并能灵活地加以应用；发现知识的内在联系，并能进行知识的迁移、发展，探究理论与实际的联系，培养研究精神。笔者在此不揣浅陋，对师生互动方面的教学略陈管见。

一、师生互动之解题研讨

学而不思则罔，思而不学则殆。现代教育学认为，思维是智力的中心。心理学研究表明，思考问题、探索真理是学习者在学习过程中的最大乐趣。通过课堂研讨，容易缩小师生间的心理距离，打破你讲我听的常规模式，活跃和融洽教学气氛。高考复习中大量的习题评析，如果一味地“填”“灌”，不利于学生成绩的提高，还易造成学习疲劳，使人昏昏欲睡。教师要积极创设情境，使学生在活跃的思维王国里驰骋。当然研讨参与要广泛，不能只是几个“得意门生”的探讨，若大部分学生思维能力得不到培养和锻炼，学习情绪低落，学习效果可想而知。教师应少讲、精讲、讲重点，引导学生多推敲、揣摩试题。采用教师—学生、学生—教师纵向提问和学生—学生横向提问的方式，鼓励学生相互质问、讨论、辩论。这样既有独立思考，又有共同探讨；既有相互合作，又有自主学习。促进解题能力弱的学生汲取别人的长处，反思自己的薄弱之处，从而提高自己的学习能力。

二、共同质疑，开拓思维

学起于思，思源于疑。教师要喜欢学生的“善疑”，要做到表情专注，态度和蔼，特别对创造性的见解要给予高度评价，让学生感受成功的喜悦，进而思维活跃，主动思考。教师在讲解习题，特别是问答题和论述题时，不仅要理清答案要点，而且应对答案进行拓展和延伸，不囿于参考答案，强调言之有理即可得分，甚至可得高分。有时笔者先让学生阅读参考答案，领会命题者组织答案的角度及精妙之处，然后共同来质疑——能否补充，能不能换角度来阐述。一位学生的补充和阐述是否有道理，让大家来评论。

正如爱因斯坦所说，“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。有效地启动学生的思维，使学生在繁重的高考复习中由被动地接受、服从，变为主动地探究和发现。其实这就是“授人以渔”的过程。充分发挥学生的主体作用，能让学生表达的问题尽量让学生自己去表达，能让学生做出的结论尽量引导他们自己去综合归纳并得出结论，使学生看到自己的能力，在不断质疑和解惑中获得成功的满足，培养学生终身受益的学习能力，使他们乐学、会学。

三、深入浅出，技巧探索

在高考復习中，学生如果掌握了不同题型的解题技巧，无异于手握灵敏的探测仪，在高考中必获丰富的宝藏。如选择题多用排谬法、排除法，一定要圈规定性词语，读懂题目指向性。在论述和简答题大方向正确的前提下，努力提高答题的准确性、科学性、完整性和简洁性，通过完美的回答来展现能力。具体技巧如下。

1.缩小包围圈，提高答题的准确性

例如，题目涉及哲学知识时，若考查的是唯物论的内容，则应考虑物质与意识等同理；若考查的是辩证法的内容，则应考虑其为矛盾、发展、联系知识等，以此类推。

2.多角度思考问题，确保答案的完整性

审题时要注意设问的关键词。如要求对中美关系现状进行评价，其中“现状”两个字就是一个关键词，暗示既要做正面的评价，又要指出其存在的问题。

3.梳理答题要点，提高叙述的简洁性

这样既可以表明对问题有着深刻的理解，而且节约了时间，也有利于阅卷者尽快发现答案的采分点。

高三教师不仅要让学生复习和巩固知识，更重要的是教给学生学习的方法，让学生会学习，会解答。这就要求教师在教学的过程中，以学生为中心，讲究教学技法，使学生积极主动地参与学习，并在这一过程中构建新知，提高技能。在自学探究、合作互研的基础上，引导学生对教材知识和习题进行深入探索，让学生提问题、找规律、推逻辑，从而提高答题的有效性和准确性。

四、诙谐幽默，巧记知识

在高三复习中，有大量的基础知识需要背诵，而相当多的内容容易混淆，需要教师和学生一起想办法。实践中笔者和学生经过一个学期的努力，摸索出了一些小方法。例如，社会主义市场经济的基本特征概括为：“一公二共三强控”；实行资本主义议会制共和制政体的国家用谐音记为“新奥运（印），十分（芬）得（德）意”；实行联邦制的典型国家记为“没得睡眠，饿肚吧”。高三复习学生有时到很晚，甚至会感到饥肠辘辘。于是就有了——美、德、瑞、缅，俄、度（印度）、巴的谐音记法。大家相视而笑，印象深刻。

在教师的启发下，有的学生也想出了好方法谐音记议会制君主制的国家。我国古代的封建君主每天要批阅大臣的奏章，一直很细致。用方言说就是君王一直太步西——步西即细心，英、日、太、比（利时）、西（班牙）。

有的学生在题干中看总统的字样就会认定这个国家的政体是总统制共和制，为此笔者要求学生记住一句话来提醒自己——“骑白马的不一定是王子（有权），有可能是唐僧。”学生捧腹大笑，从此做题的正确率提高了。

空洞的道理形象化，抽象的知识幽默又具体，使学生在活动甚至“玩乐”中掌握书本知识，在浓厚的兴趣中进行复习与巩固提高。

教学中存在两条主线，一是知识对流的主线，另一条是情感对流的主线。教学活动正是在知识与情感两条主线的相互作用、相互影响下完成的。政治复习课是学生巩固知识、提高能力的过程，也是师生情感交流的过程。师生互动，和谐复习。亲其师，信其道。教师乐教，学生乐学，双方共鸣，激起学生的学习兴趣。即使学生学习疲劳时，高考政治复习课也是兴趣之课、兴奋之课。唯恐聆听之不周，不知铃声之即响，学生焉能不从内心说“我要学”。