“教、学、测”一体化培养大学生英语网络自学能力的探究

【摘要】网络多媒体信息技术已经成了当代教育中必不可少的辅助工具，使大学英语学习向着个性化学习、自主学习的方向发展。文章从实际出发，探讨如何从“教、学、测” 三方面建立新型的教学模式，培养学生的网络自学能力。

【关键词】“教、学、测”一体化 大学英语 网络自学

【Abstract】The multimedia information technology has become an indispensable aid of contemporary education，which makes college English learning develop towards individualized learning and autonomous learning. Based on facts， the paper explores how to set up a new teaching mode to cultivate students on-line self-learning abilities from teaching，learning and testing.

【Key words】Integration of teaching； learning and testing； College English； On-line self-learning

引言

通过对1986年后中国知网（CNKI）数据库中关于大学英语教学的各类期刊文章、硕博论文进行收集、分析发现，大学英语教学的研究点，已经从语言理论知识的学习到语言应用技能的培养，从以教师为主的教师为主体到以学生为主体。在科学技术迅猛发展的今天，计算机多媒体技术已经广泛的应用到大学英语教学中，多所学校都开设有大学英语网络自修课程，如何有效发挥学生的主观能动性，充分利用计算机和网络技术的优势，就成为了我们每一个大学英语教师面临的重要课题。

一、“教、学、测”一体化下的大学英语网络自主学习教学模式的内涵

自主学习以建构主义和人本主义为理论依据，是学习者对自己学习负责的一种能力，包括确定学习目标、学习内容和进度，决定学习内容和进度，选择学习策略，监控学习进程，评估学习效果。（David Gardnerd， Lindsay Miller，2002）张美玲（2011）提出大学英语“教-学”耦合系统范式逻辑，并将自主学习、现代信息技术和大学英语教学三大耦合要素置于“教-学”耦合系统之壳。指出现代信息技术下的教学更注重学生的自主学习活动，自主学习是大学教育的培养目标，也是完成大学教育的培养方式。要想提高学生的网络自学能力，必须把自主学习，现代信息技术和大学英语教学融合在一起，不断调整“教-学”的关系，形成“以学为主”的学习模式。鉴于网络环境具有极大干扰性的特点，教师应当充分发挥其监控、引导作用，帮助学生建立起一套自我监控、自我测试、自我反思的系统，引入把评价过程和教学模式有机结合的形成性评估方式，进而促进学生建立起以自主学习、协作学习、个性化学习、情景学习和交互式学习为主的学习模式。综上，笔者认为“教、学、测”一体化培养大学生英语网络自学能力是从教师、学生、评估三方面着手，进而形成一个完整教学体系，并在此指导下，由学生自行利用网络和媒体，主动地运用和调控自己的元认知、动机和行为进行网络课程的学习.完成听说读写等语言综合应用能力的训练。

二、“教、学、测”一体化培养大学生英语网络自学能力存在的问题分析

1.教学管理问题。学校对大学英语的网络教学不够重视，没有开设网络自主学习课程，或者不能在政策和其他方面给予支持，使大学英语的网络教学无法深入开展，教师只是把网络教学当成一种任务去完成，不愿意从事网络教学研究。其次，学校不能提供覆盖全校的无线网络。学生离开教室后，就无法登陆学校自主学习平台学习，课后关于网络学习的问题无法解决，对于网络自主学习的积极性大大缩减。

2.教师问题。教师的知识应该包含本体性知识、实践性知识和条件性知识三个层面，然而通过访谈发现，高校教师具备专业知识，但对于网络教学的实践性知识和条件性知识相对匮乏。只有了解相关的网络教学理论，具有网络教学实践知识，教师才能更好的掌控课堂，提高教学质量。其次，需要更新高校教师的教学理念。高校教师仍然把传统课堂作为教学核心，网络自主学习课程只作为教学的补充，因此只会网络平台的简单操作，很少上传、更新网络学习资料，进而无法满足学生的学习需求。最后，教师不清楚自己在网络课堂中扮演的角色。虽然网络课程中，提倡“以学生为中心”，但网络上丰富的学习资料会使学生无所适从，教师要发挥其主导作用，为学生甄别有效的学习资料，制定科学的学习计划，检测其学习效果等，帮助学生有效利用网络进行学习。

3.学生问题。第一，学生缺乏自主学习的能力。学生进入大学前，接受的都是传统教学，被动的接受知识，所以在网络课堂上不知道怎么发挥主导作用，不知道怎么围绕教师的学习任务来安排自己的学习时间，制定学习计划，学习陷入混乱之中。第二，尚无自主学习策略。倘若学习中出现问题，就会不假思索的求助老师或同学，甚至回避问题，而不能主动自主的分析问题，寻求解决方法。第三，很多学生对网络自学课程缺乏自信。进入大学前，学生把计算机用作学习辅助工具的机会很少，学生的信息素养不足，比如打字慢，无法熟练运用学习软件，并且缺乏信息免疫力，会耗费大量时间，而网络学习进程较快，学生会无法跟上学习的步伐，学生的焦虑感会逐渐增强，自信心会丧失，最后对英语学习毫无兴趣。

4.评估方式问题。现在的大学英语教育多采取的是终结性评估方式，单纯的这种方式不适合网络学习复杂性、多样性和丰富性的特点。网络自主是动态发展的过程，须有新型的评估方式，以便不断的调节教学过程以促进学生的学习，全面培养学生的综合应用能力和自主学习能力。

三、“教、学、测”一体化培养大学生网络自学能力的途径

1.教学管理部门要政策支持，并付诸实施。教学管理部门要有计划的对网络仔细课程进行有效的组织和监控。（1）制定长期而稳定的教学政策，奖励制度，对课程设置、课时计划和课表安排上都制定详实的实施计划，并加大校内督导的巡查力度。（2）对教师在进行网络课程培训，以便可以熟练使用网络教学平台。（3）采取适合网络课程的多种评估方式。（4）有可以覆盖全校的无线网。

2.教师要更新教学理念，学习网络教学知识。对高校教师进行网络课前培训。让教师对网络自主学习有一个清晰的认识，使教师真正发挥课堂监督者和引导者的作用，帮助学生树立自主学习的信心。第二，加强对网络理论知识的学习，积累网络实践知识，提升教师的网络教学技术。最后，教师除了在课堂上辅导学生，在课下也可以借助一些流行的社交软件，如QQ，MSN，微信等，和学生进行交流，克服学生的排斥情绪，提高知识的价值感，加强学生的学习动力。

3.提升学生信息素养，培养学生网络学习策略。对学生进行网络课程信息技术培训，进一步提升学生的信息素养。网络辅导教师可以教会学生以通过各种信息搜索工具如google， baidu搜索引擎，从在线资源、电子刊物、电子书籍、专业网站和论坛、数据库中获取信息，让学生熟练运用信息的工具，进而获取信息。其次，要采取“两者兼抓”的方式，培养学生的网络学习策略。一转学生自我，二抓外部环境。要培养学生的认知策略，帮助学生设定科学的学习时间，学习计划，学习内容，学习目标，还要引导学生进行自我监督，掌握学习效果检测等技能。对外，培养学生的资源管理策略，并且要为学生创建安静的学习环境。

4.采用多种评估形式，注重学习过程。基于网络自主学习课程的特点，要采用形成性评估方式取代终结性评估，注重学习过程，多方参与，涉及内容全面，如语言知识、技能等，并且评价方式多样化。基于此，笔者提出自我评价、学生互评和教师评价的方式。自我评价是让学生直接确定自己的学习目标和学习策略。教师在此过程中引导学生，设立自我的评价标准，对学习的过程和效果进行评估，以便他们可以选择有效的学习内容。比如，教师可以给出学习任务，让学生在课堂上讨论，学生在此过程中对自己的讨论积极性，语言的流畅性，提供资料的全面性等方面做出评估。学生通过自评表反馈出来，教师可以看到学生取得进步和有待改进的地方。学生互评。同行评估是一种学生之间的评价，它可以提供同学之间的反馈。学生通过设置评价标准，参与评判他人的工作，来提高他们的学习质量。师生互评是有一定标准的：必须建立在学习者很好完成自评的基础上，教师要提供不同的评价模板，为学生展示，并且提供互评的标准表格。在此过程中，教师要做好引导者的角色。小组合作完成任务后，小组成员要根据评价标准，客观的、如实的对他人做出评价。学员根据同伴的评价，对自己的作业进行修改，把修改后的作业和他人的评价表一起交给老师。最后，教师要在自评和他评的基础上，进行评价。除此之外，教师也要有科学的评价方法，对学生的学习态度、学习策略、学习自主性，和他人的合作精神作出综合性、客观性的评价，比如，教师可以通过课堂观察、积累、访谈、教学活动和同学的相互交流中，了解学生的表现，学习中的问题等。在给出反馈意见时，一定要注意给出学生肯定积极的反馈意见，来激发学生的学习积极性，更好的完成下阶段的学习任务。

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作者简介：朱婧妍（1989.3-），女，河南商丘人，河南牧业经济学院外语系专任教师，助教，研究生学历，研究方向为翻译理论与实践。