高效课堂从提问开始

严苗苗

【摘 要】小学数学可以提升学生的思维逻辑能力，并使学生了解数、数的法则运算等知识，课堂提問是一种简单、快捷与学生沟通的数学教学方式，也是一门充溢智慧的教学艺术，它可以有效的提升学生学习小学数学的能力，并提升课堂教学效率，因此，本文将深度分析小学数学课堂提问的有效性。

【关键词】高效课堂 提问 小学数学 有效性 研究

新课程计划下的小学课堂教学是一种交流、体会、创新的过程，它是让学生通过与教师在数学课堂上的沟通，以此使学生积极自主的思考，进而加深对小学数学知识的理解[1]。高效的数学课堂提问，不仅能增加学生学习数学知识的想象力和创造力，也能提升小学数学教学速率与质量。

一、我国小学数学课堂近况

近些年，我国小学数学课堂采用“教师问学生答”的教学形式，但是这种形式随意性较大，且实效性较差，具体表现在以下三方面：

（一）教师课堂提问着重于“快、多”，忽略了其质量

在传统教学方式的基础上，小学数学教师将教学形式从灌输数学知识理念变为满堂提问数学知识，着重于迅速与多数量提问，在本质上提升了整堂教学氛围，使学生处于积极自主回答问题的氛围中，但从实质意义来讲，教师利用迅速与多数量的提问方式，很容易导致学生过度专注于数学问题，而忽视数学内涵，且极度减少了学生的自主思考时间，致使教学质量降低。

（二）教学资源准备不充足，随意性较大

在小学阶段的数学教学课堂中，每个教师都会有自己的教学方式，这其中有部分新上任的数学教师在课前没有准备充足资源，导致其课堂提问环节存在问题，使学生不知从何回答，较易使课堂提问进入僵局，或产生自问自答的现象，这不仅会影响学生学习小学数学的积极性，也会浪费课堂教学时间。

（三）提问中倾向于优等生，漠视劣等生

部分教师会因任务量的繁重与担心教学进度的减慢，在小学数学课堂提问中倾向于优等生，就此忽略成绩较差的学生[2]，长此以往，会导致学生产生学习逆反心理，并减少对数学课堂提问的学习积极性，进而使其数学学习兴趣和思维能力降低。

二、影响高效课堂提问效率的重要因素

（一）教师对新课程计划的领悟不彻底

新课程的变革要求教师改动教与学的形式，倡导开导式和探究式教学，多数教师认为在小学数学课堂中应以学生为主体，教师为客体，这种理念是正确的，但实质上教师则将课堂教学形式变为“为提问而提问”，使提问取代教师的知识讲解，令学生回答问题，这种思想与形式表面上落实了新理念，实质却减少了教师与学生间的互动与交流。

（二）小学数学教师专业理论知识匮乏

在小学数学教学课堂中，有部分教师的“课堂提问”是针对于数学教材概念知识记忆性的提问，且问题缺乏深度，这就说明了小学数学教师自身缺乏专业理论知识，对此作出以下两点原因分析：

第一，教师心理学知识的匮乏。据资料显示：在教学与沟通中发现，部分小学数学教师缺少对学生内心的了解，在课堂提问前并没有理解学生的心理，这不仅会影响教师的教学进度，也会使学生无法正确认知和理解问题。

第二，教师对待课堂提问的创新性不高。问题创新是影响小学数学课堂提问质量的重要因素，部分小学教师在提问教学中缺乏问题思考，且不能分清其教学宗旨与针对性意义，这就促使教师在教学中出现语言、学术错误，谈及不上小学数学课堂提问的艺术性。

三、从课堂“问”中渗透数学思想，提升学生数学能力

（一）“问”活学生的数学思维，渗透思想

小学数学可以提升学生思维能力，进而渗透数学思想，小学生在小学阶段，求知欲和好奇心较强，教师可在教学中加入教学情境，以此指引学生学习数学知识，例如在苏教版新四年级数学下册教材中的《平移、旋转、轴对称》这一节中，教师可请出6个学生做游戏，并将其分为三组，每组两个人，让其从左至右分别站出一个“一”字、两个“二”字型[3]，随后让第一组两个学生走向其反方向；第三组学生中间放入一本书，令其站在书中央，请第二组其中一个学生以另外一个学生为原点顺时针圆圈跑步，一分钟后教师令其停止，在三组学生相对的黑板上分别写出“平移、旋转、轴对称”，告诉学生今天的学习内容同游戏是一个道理，学生便会回想游戏内容，其思维能力就此被提升。

（二）“问”出学生的热情

教师在数学课堂中可提出新颖、富有吸引力的问题来提升学生的学习兴趣，例如苏教版新四年级数学中的《轴对称图形》，教师可在数学课堂中印好飞机、奖杯、松树等两边对称的图形，然后贴在黑板上，利用黑笔在各自中间画一条分割线，并对学生提出问题：“三幅图片分别有什么相同点和不同点？它们的形状、颜色是怎样的？”，学生可通过感官解答出，三幅图片左右形状、颜色等均相同，毫无不同处，随后教师进一步作出轴对称的概念讲解，此时学生已然对知识点有了初步的了解。

（三）“问”出学生的创造力，提升其数学能力

创造是发现问题和解决问题的枢纽，也是教师需要着重培养学生的关键，创造性即学生回答问题可以从多方位不同角度思考与分析，这也能体现出学生的不同学科特长，例如在苏教版一年级数学上册中的《认数练习》中，教师可在课堂中准备火柴，引导学生正确认知由一至十简单的数字后，提出问题：“请大家用火柴分别摆出1-10的数字（不同形状）”，以此类问题来激发学生大脑创新能力，学生在思考后会摆出不同横竖斜的数字形状，教师在高效小学数学课堂中，可适当设立这样创新学生大脑能力的情景问题，以此提升学生的数学能力。

四、结束语

综上所述，在小学数学教学中，有效的课堂提问并不是一成不变的，只要教师在课堂前做充足的教学资源准备，在堂上，使用标准、精炼的数学语言引导学生学习小学数学，正确了解学生心理，对待学生一视同仁，在提问中活跃学生的思维，提升其想象力与创新力，这样才能有效的提高教学速率与质量。

参考文献

[1]徐霞.课堂有你而精彩——提高小学数学课堂提问有效性的探究[J].课程教育研究（新教师教学），2015（30）：189

[2]陈媛媛.对小学数学课堂提问有效性的思考[J].学园，2015（17）：92-93

[3]李倩倩.有关小学数学课堂观察中提问有效性的研究[J].小作家选刊，2016（2）：73