情境教学法在小学数学教学中的应用

陈自明

【摘 要】传统“教师讲，学生听”的教学模式，扼杀了学生学习的积极性和主动性，降低了其听课效率，不利于其对数学知识的学习。而将情境教学法运用到小学数学教学中，可以活跃课堂氛围，点燃学生学习激情，使学生在生动的教学情境中更好地掌握数学知识，体验数学学习的趣味。基于此，本文分析了情境教学法应用于小学数学教学中的问题，重点探讨了情境教学法在小学数学教学中的应用，以期为同行提供有益参考。

【关键词】情境教学法 小学数学 生活情境 多媒体情境

引言

情境教学法是促进学生理解和应用知识的有效方法，当小学生对于知识理解出现障碍时，通过创设情境的方式可将数学变得有吸引力，引导学生走出学习瓶颈，激发学生主动学习的良好动机，同时避免学生在数学学习中的认知冲突，使学生积极主动地投入到数学学习过程中，真正体现情境创设服务于教学、服务于课堂的作用。因此，在数学教学过程当中，充分运用情境教学法来增加学生对数学学习的兴趣也就变得尤为重要。

一、情境教学法应用于小学数学教学中的问题

1.单调乏味。数学教学内容理性过强，缺乏感性色彩，很容易让学生觉得枯燥乏味，从而失去学习兴趣。创设情境，可在一定程度上克服数学学科缺点，把数学方法和理论变得形象化、生动化，解决数学学科特点与学生学习兴趣之间的矛盾，降低学生的理解难度。然而，部分教师并没有充分认识到这一点，在数学实践活动课中，过度强调情境创设的教育性，忽略了情境创设的趣味性，把教学情境创设变成变相的知识和技能、过程与方法的“灌输”。这不仅不利于激发学生对数学的学习兴趣，还在一定程度上打击了学生在数学实践活动课中的积极性和参与性。

2.目的不明。实际教学活动中，部分教师因未遵循情境创设的目的性原则，一味地为“情境创设”而创设情境，导致创设的情境虽好，却无法突出情境创设的目的，最终使得情境创设与数学教学目的出现严重的脱节现象。

3.脱离实际。受传统教学观念的影响，部分教师不自觉地把学习与生活割裂开来，让学生为学习而学习，不知道学如何用、学为何用。在情境创设方面，最突出的表现就是教师的情境创设往往与学生的实际生活没有太大的联系，不易于学生理解，学生对情境提供的信息无法准确地把握。这样不仅不利于学生顺利地解决问题，还会让学生产生“情境创设加大了数学的学习难度”的认知。

二、情境教学法在小学数学教学中的应用

1.创设生活情境

数学学科本就源于生活，从生活当中来再服务于生活当中去，正符合小学数学课程标准中“以生活为契机”的规定。在具体的课堂教学环节当中，教师可以围绕本堂课的具体内容，进行关联式的生活情境设计。如在学习解应用题相关内容时，可将学生需要掌握的应用题类型进行划分，比如赠送问题、分配问题、时间问题、购买问题和换算问题等；然后围绕上述类型创设“一群同学为一名同班同学庆祝生日”的生活化情境：“甲送给乙四个苹果后，自己还剩十二个，那么甲原本有多少个苹果？”这种问题在生活当中很多人都遇到过，所以学生只要稍微联想实际，就能得出解题的思路；再比如：“甲打算将自己剩下的苹果分别送给今天过生日的几名同学，却发现如果每人分五个，则还少三个苹果，那么今天一共多少个人过生日？”这个问题当中又蕴含着除数思想。接着再创设问题：“大家计划每人拿出二元五角，为过生日的同学买一个蛋糕，全班四十多个人最多可以买多少钱的蛋糕？生日宴上午十点开始，下午三点结束，一共多长时间？”这些问题都包含着数学思想，每一个场景也都是现实生活中的情境再现。当学生在阅读和尝试解决这类问题时，会不由自主地聯想实际，进而在无形之中生成转化思维和意识，继而增加数学敏感度和数学语言的使用熟练性。

2.创设操作情境

操作实践是对客观事物的动态感知过程，是把外部动作思维转化为内部语言形态的智力内化过程。小学数学教学过程中创设操作情境，能够通过学生的手、眼、脑协作来培养学生动手能力，强化学生认知。例如，在《分数的初步认识》教学中，为了让学生更好地认知“几分之一”，教师让学生准备了一些正方形、长方形和圆形的纸片，让学生将手中的纸片对折、再对折，平均折成若干份，其中的每一份就是这个分子“1”，而折成的多少份，就是分母。如此一来，正方形、长方形和圆形所折成的份数不同，那么分数则不同。比如，正方形折2下，可以平均分为4份，那么每份都是1/4；长方形对折1下，可以平均分为2份，那么每份是1/2；圆形折3下，可以平均分为6份，那么每份就是1/6。教师可以让学生将每份都涂上颜色，使之更为形象直观。如此，通过折一折、涂一涂、认一认，学生经历了知识的形成过程，对于分数的理解能够更加透彻。

3.创设多媒体情境

随着信息技术的高速发展和普遍应用，多媒体教学成为小学数学课堂上必不可少的教学方式之一。原来教师手中的粉笔被鼠标所取代，黑板被投影屏幕所取代，多媒体播放的教学课件里充满了美丽的图片、灵动的画面和绚烂的颜色，这些都强烈地吸引着小学生们的注意力，也引导着学生们积极参与到课堂的教学和互动中来。多媒体教学给数学课堂带来诸多优势，教师们也要抓住多媒体教学所带来的各种优势为学生创设既有趣又涵盖各类知识点的教学情境，用动静结合、声色俱备的教学方式取代原来枯燥乏味的单一式说教，充分调动学生们的感官系统，去观察、去感受、去品味数学教材上一个个生动有趣的知识点，并在不知不觉当中牢记知识点。例如，在学习某个基本图形时，教师可以利用多媒体让原先静止不动的图形运动起来，还可以让学生在一幅元素丰富的画面当中寻找该图形，然后将学生找到的图形加以放大或定格，以加深学生对该图形的印象。这样既突出了教师教学的重点，也充分调动起学生的学习积极性，在不知不觉当中使其获取知识，达到事半功倍的教学效果。

三、结语

情境教学法是数学课堂上必不可少的一种教学方式，能够降低数学学科的学习难度，提升课堂趣味性。因此，在实际教学中，教师应充分考虑学生的身心发展特点和个体内在需求，通过创设活跃的情境来高效地将数学知识、思想和方法传授给学生。

参考文献

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