呼唤数学课堂教师口语的精彩

马俊钦 王宝洲

【摘 要】数学课堂上精心设计导入语，优化组合授课语，简洁使用结束语，可以提高学生学习兴趣，很好地提高课堂教学效率。

【关键词】导入语 授课语 结束语

优秀的教育者认为，教育不仅是科学事业，而且是艺术事业。口语技能同样包括在广泛意义的“教育”概念中。笔者认为：教师的口语技能，就是融规范性、知识性、创造性、艺术性为一体的技巧与能力的合成。“工欲善其事，必先利其器”，以下谈谈合理应用数学课堂教学中的口语技能。

一、精心设计导入语

著名教育家夸美纽斯曾说：“教师的嘴，就是一个源泉。”这句话精辟地道出了教师课堂语言的重要性，教师只有不断追求课堂教学的语言艺术，具有较好的语言修养，才能让课堂生动活泼，妙趣横生，因此作为一名教师要不断地锤炼自己的教学语言，为学生的学习带来源源不断的细水长流。

导入语用于上课伊始。教师精心设计寥寥数语，就能激发学生强烈的求知兴趣，把握住学习目标，沟通师生之间的心理过程。导入语要做到：1.新颖活泼，忌平淡刻板，形式新颖才能激发学生的求知欲。2.庄谐适度，忌庸俗低级。教师在课堂上过于严肃，会让学生敬而远之，不利于沟通情感，另外哗众取宠式地吸引学生，也建立不了良好的师生关系；应该是有庄有谐，庄谐适度。3.短小精悍，忌长篇大论。导入语仅仅是一堂课的引子，不宜占用太多的时间，一般2-3分钟就够了。

导入语的形式一般有两种：一是“情境导入”，上课一开始，老师就把学生带入某种情境之中，常常能激发学生的情感。列宁说过：“没有人的情感，就从来没有也不可能有对真理的追求。”情感与思维是相互推动着的。教师根据不同的教学内容，用不同的情境激发学生的情感，这是提高学生学习质量的有效手段。

二是“兴趣导入”，兴趣是最好的老师。激发兴趣的导入手段是多种多样的，如设问，把学生的注意力集中到疑点上来，激发学生思考问题的兴趣；巧设悬念，引发学生刨根问底的兴趣；故意激将，激发学生的超越意识。

二、优化组合授课语

一次生动有效的教学活动，常常是对各种口语形式（提问语、幽默语、激励语、表扬语和批评语）的一种优化组合，不管是哪个教学环节，哪种教学方法教学手段，能熟练地使用一种或多种授课语，对这些口语形式进行综合运用和优化组合，才能保证了教学活动的有效进行，才能充分发挥教师在课堂教学中的主导作用。

1.提问语———智者问得巧，愚者问得笨

有效的课堂提问不仅要能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促使知识内化，促进学生思维发展。例如在教学向量的时候，与非零向量方向相同的单位向量是，若学生很容易掌握了這个概念，则教师可以灵活变题。若，则与向量 平行的单位向量是什么？这样课堂的灵活性就大大提高了。

2.幽默语———教人未见意趣，必不乐学

课堂教学中是一节课当中最主要的阶段，也是一节课内容呈现最多的时段，然而40分钟的时间学生的注意力往往不能持久，课中充分运用幽默，使学生的注意力不断涌现和保持下去。使用幽默的点拨，如同叩击学生心灵的鼓点，让其松懈的情绪马上又转变到课堂中来，同时也可以驱散学生的疲劳，点亮学生的注意之灯。可以让教学内容趣味化、形象化。

3.激励语——它不是蜜，却能粘住一切

教师的课堂教学语言艺术多种多样，好的教学语言是一种创造性的运用艺术，是教师先进的教育思想、丰富的知识积淀、娴熟的教育技巧和高超的语言运用能力的完美结合。教师可根据教学语言的一般规律，数学的学科特点以及自己的语言优势，在教学过程中对语言进行千锤百炼、弃失扬得，反复融铸，以形成自己的风格。在教学过程中运用激励语可以起到很好的作用，比如：“你说得太好了，老师和你想得完全一样”、“真了不起，老师真为你们高兴”。学生评价学生：“老师，他这种解法太麻烦了，我有一种解法更简便”、“我认为她理解得不全面，我来补充一下”。这样做，学生在课堂上认真思考、合作探究，大胆质疑、主动学习，教师巧导妙引，整个课堂充满了平等、和谐的气氛，进而展现自我，形成可持续发展的动力。

三、简洁使用结束语

一堂课要有良好的开端，也要有良好的结尾。好的结尾会给学生留下难忘的回忆，激起进一步学习的愿望。数学课结束语的设计应注意以下一些原则和方法。

1.简明扼要，突出重点的总结性谈话

课的结尾一般只有两三分钟，结束语不可能面面俱到，要突出知识的重点和结构，针对学生掌握知识的情况，简明扼要地进行归纳和强化。总结性的谈话可以通过阅读课本、设计填空或结合板书，引导学生回忆一堂课所学的内容，作提纲挈领的知识整理或归纳，使学生知道应该记住哪些重要的内容。

2.揭示规律，启迪思维的启发性谈话

数学的规定和构造、数学的模式和方法，是数学学习的主要内容，数学课的结束语就要揭示数学的规律、启发学生的思维。启发性的结束谈话，可以采用拓展延伸、发散思维、假想推断等方式，揭示数学知识的规律，拓宽知识的覆盖面和适用面，加深学生对知识的理解和掌握，培养学生的基础学力和发展学力。

3.承上启下，沟通联系的铺垫性谈话

数学知识具有严密的系统性，数学课的结尾就要通过新旧知识的联系与比较，引导学生掌握知识之间的联系和区别，把新旧知识构成一个知识网络。新旧知识纵横联系的结束谈话，可以采用纲要信号、前呼后应或比较、辨析的方式，沟通知识之间的联系，促使知识的记忆，避免知识的混淆，激发学生探索知识的欲望，为后续教学作好铺垫，把新旧知识纳入同一系统，使学生今后在运用知识解题时思路更清楚。

总而言之，在数学课中，恰如其分地应用口语，一来可以吸引学生的注意力，提高教学质量；二来可以活跃课堂气氛，培养学生的学习兴趣。因此，作为数学教育工作者，也要勤练内功，争做合格的教师！

参考文献

[1]张明辉.《浅论“教师口语”教师专业素质的提高》，语文教学与研究，2011年31期