快速作文训练的理论思考与实践探索

张洁 盛曦

如何在语文教学中切实有效地培养和提高学生们的表达能力，让他们在初中学习阶段爱上写作，多写些有真情实感的作文？针对这一点，笔者在所带班级中进行了快速作文训练，取得了很好的效果。

一、选题——让兴趣促发孩子们的写作欲望

兴趣是获得知识，形成技能、技巧，开发智力的动力。文抒心声，当你真正爱上这项工作，你才会倾注热情，收到良好的效果。快速作文訓练从选题开始。

1.直接拟定一个让学生有话说的作文题目

选择切合学生生活实际的作文题目，容易激发学生的写作兴趣，使学生有话可说。如《瞧我们的这个班》《迟到之后》《我的 老师》《我渴望……》《又是贺卡满天飞》。这样的题目，切合学生的生活，写自己熟悉的事，也容易抒写真情。

2.改变诗词体裁，创造新形象

在结束常规教学后，指导学生将诗词改写成记叙文，这一训练收到了意想不到的效果。学生耗时少，收效高，习作渗透着学生的创作个性。例如，改写《西江月·夜行黄沙道中》时，学生细致的描述，丰富的联想令我自叹弗如。他们用心灵运笔，描述出黄沙坡夏夜天气的微妙变化，其中有的联想到月亮姐姐吵醒了沉睡的鹊儿的美梦，要和它说悄悄话；青蛙在举行盛大的联欢会，庆祝丰收的好年景，要选出形象代言人；星星则为这迷人的夜景感动得落泪……一个个新鲜奇妙的形象孕育而生，孩子们微妙神奇的想象力在这里得到了尽情的展现。

3.写读后感，形成个人观点

一千个读者就有一千个哈姆雷特。相同的文章，不同的人总能读出不同的感受。讲述“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”时，我讲了谭嗣同待死，欲以血唤醒众生的故事，学生颇不以为然。我灵机一动，鼓励学生写出自己的听后感，其中一名学生大笔一挥，当堂写出了一篇《谭嗣同待死之我见》，洋洋洒洒数百言，不落俗套，论证充足，表现出独特的个人观感。我也认识到，鼓励学生从问题的不同思考点出发，选取一点抒发感慨，才能写出自己的个性，让立意出新，形成学生独特的观点。

4.文尾续写，让自己成为故事的主人

根据课文故事结尾的发展情况，猜测、想象故事可能继续发展的趋势进行续写，续写可突破思维的唯一性、集中性，并可加强学生对课文内容的理解，把握人物性格特点。如教学《我的叔叔于勒》后，我和学生们一起选择不同的场景续写，一个场景是菲利浦夫妇在码头盼回了腰缠万贯的于勒，一个场景是穷困的于勒叩开了菲利浦夫妇家的大门。抓住人物性格，学生进行了惟妙惟肖的描摹，让菲利浦夫妇唯利是图、贪婪冷酷的嘴脸更直白鲜明，孩子们的思维由此生发开去。

5.角色转换，让学生换位思考，写出个人的独特感受

学习课文《勇气》时，学生们对法国女人的勇气毫无异议，却对美国伞兵的勇气不以为然，甚至认为美国伞兵是懦兵。针对这些观点，我以美国伞兵的身分写了篇《一定要活下去》，告诉孩子们生存的重要性，在灾难随时可能降临的战争年代，“我”能够活下来，靠的是智慧，更重要的是勇气。受此启发，孩子们一分为二，一组站在法国女人的角度，写她的丧夫之痛，面对伞兵再次求救时的心灵独白；一组站在美国伞兵的角度，写他生死存亡之际的当机立断，再次求救时的勇毅。并把最好的两篇习作结合，编了一幕小短剧。可见，根据课文情境，让学生设身处地地感受文中人物的处境，根据个人的理解感受和知识经验，各抒已见，设想你如果是文中的角色将如何更好地处理问题，这样的角色转换，可以让孩子们写出个性。

二、参与——真正参与到学生中，和孩子们一起写作

在写作训练中，教师不妨走近学生，做学生的益友，与学生亲密合作。在课堂作文训练中我们也和学生们一样，在同样的时间内写同样的文题，成文后进入全班交流。有时甚至让自己成为“教具”，触动、激发学生的写作欲望，如《我的 老师》片断训练时，我站在学生角度写自己，不偏不倚地把自己描述了一通，果然引发了学生的兴趣，十五分钟的快速训练，佳作如潮，抄录二则：

（一）盛老师的“变脸”绝活

班上的“麻雀”闹腾得更凶了，讲台上滔滔不绝的盛老师终于注意到了——她的声音已经被台下的哄闹声掩埋了。

“安静一点！”盛老师那又尖又细的女高声艰难地突破“声浪”刺进我们耳朵里，班里顿时安静了……良久，盛老师继续用一贯温和的声音讲课。春天好像来了，“麻雀”们又开始不停地“繁殖”。盛老师附和着台下的轰吵，声贝升高，继续升高……

“这节课还上不上了？”终于，忍无可忍的老师爆发了，手中的教案“啪”地一响砸在讲台上，她那原本白净的娃娃脸涨得通红，好像头发都被那股火气烫直了。

班上死一般的沉寂。同学们仿佛被盛老师利剑一般火辣辣的眼神烫伤了，一个个低下头，偷偷竖起课本，把脑袋拼命往课本后藏。没想到，印象中温和的盛老师也有如此厉害的时候呀，时间凝固了……

“你们都是优秀的学生，表现怎么如此差劲？是不是老师太宠你们，你们就不分场合了？……”盛老师开始长篇大论。倘若将这些话记录下来，必定是一篇绝妙的训导范文，同学们的脑袋越垂越低，越垂越低，不知是惭愧内疚，还是去和周公下棋了。

“希望同学们听在耳里，记在心头！时间不多了，我们继续上课。”

盛老师啊，你终于发话了。

只见盛老师的脸一百八十度大翻转，声音也切换了，刚才还是隆冬暴雪，严寒阵阵，现在是阳春煦日，春意溶溶；刚才还是横眉冷对，目光似火，现在已咧嘴眯眼，尤胜弥勒。

盛老师呀，你这手“变脸”绝活，可让我们大开眼界了。

（二）我的语文老师

我的语文老师姓盛，与我是本家。因为身边与我同姓的人向来不多，所以当老师来教我们班时，我就有一种亲切感。

盛老师的容貌并不是很出众——眉毛不是标准的柳叶眉，却浓黑浓黑的；眼睛不够大，却是一双凤眼，笑起来时，眼睛就眯成一条线，要想找出点白色，那可是相当困难的；个子偏高，身材偏胖，因此也少了几分婷婷袅袅的美感。但老师在举手投足间，总显出一种与众不同的气质。

很值得一提的是盛老师的字，或许是小时练字颇受了些磨难罢，一看到盛老师流畅的板书，便生出了几分敬意，“‘字是门楼书是屋，我很遗憾小时没养成好的书写习惯，今天真尝够练字的苦头了！”这是老师常挂在嘴边的话，总能让我想起自己那段艱苦的练字时光，从此我更注意自己的书写。

因为同老师是本家，所以可以谈的事也就多了。譬如：前几年盛宇湾接太公老师去过吗？盛宇湾的字辈啥样啊？按辈分我是不是该叫你姑婆呀……诸如此类的问题。每当这时，老师都会笑着回答。看她堆满笑意的样子，与其说她是我的老师，倒不如说她是我的姐姐。

虽然老师的脾气不算太温和，但她笑的时候还是要多于发脾气的时候。我认为老师发脾气时，还是比较有特色的：本来就不是很大的凤眼，瞪得大大的，脸通红，看起来倒有几分可爱。记忆最深刻的是，老师发火时，说起话来总是咬牙切齿，每个字都像从牙缝里挤出来似的：“你！为什么又不听讲？”一字一顿，落地有声啊。

老师讲得一口标准的普通话，上课很有激情，总是唾味横飞，手舞足蹈。讲得带劲时，不小心溜出一句方言，惹得班上同学哈哈大笑，此时，班上的气氛也就搞活了。

你说，老师这一手究竟是无心，还是有意呢？

两篇文章都是课上十五分钟内完成，前篇抓住人物主要特征，进行了生动的神态描写和心理描写，后者，突出了语言的质朴典雅。写的是熟人熟事，读起来亲切温馨，清新自然。

三、指导——让生活素描更接地气，更加鲜活

素描是一切造型艺术的基础，文学上的素描指文句简洁，不加渲染的朴素描写，对初学写作的孩子们而言，指导他们如何写生活素描，也是必修的一课。只要是对生活的某一点感受较深，就可以写出来。这种练笔不需命题，不定字数，不拘形式，只用课上2-3分钟，就可以把孩子们最真实的想法记录下来，如：

（一）

考场上，我左思右想，横算竖算，最后一道数学题，还是冷冷地朝我瞪眼。

……心灵受到强烈打击时是在考后的十分钟。同学们聚在一起对答案，我说最后一道数学题没做，本以为其它同学会说：“是啊，我也没做，那道题好难。”谁知同学们的回答出乎我的意料：“这么简单，你没做？”面对大家突兀的眼神，我立刻决定要挽回中上等生的面子：“不是的，前面花了太多时间，我还没来得及看完题目，下课铃就响了！”大家都叹息了一声，表现出惋惜的样子。我的心里就像打翻了五味瓶，很不是滋味……

（二）

该上学了，我背起书包，又留恋地照照镜子，自我欣赏一番。不错，三七分的发型整齐典雅，有风度、也潇洒。不对，女孩子才会梳妆打扮，男子汉大丈夫，顶着这一丝不苟的发式，太窝囊废了。于是双手往发上一插，随手一捋，头发全乱。我又照了照镜子：啊！不错，充满动感的凌乱美。帅哥嘛，啥样都帅！我情不自禁地笑了，匆匆走出家门。

生活素描短小自由，练习起来简单易行，持之以恒，必能提高学生的观察、体验、思维、表达等诸方面的能力。我班学生通过长期练习，积累了丰富的素材，作文出现了勃勃生机。

四、评价——用评语引发学生作文世界的百花竟放

对作文评价，教师要不吝于表现自己的赞美，好的文章，好的片断，甚至用得好的字词都应给予表扬。这样，对于获得肯定的小作者和其它同学都能起到一定的鼓励和启发作用。把好的文章向外推荐，这些作品一旦发表在刊物上就会促发整个班级学生写作的高潮。

总之，在作文教学中做个有心人，抓住每一个能够激发学生写作欲望的切入点，进行快速作文训练，能取得令人满意的收获。

张洁，盛曦，教师，现居湖北黄石。