初中数学有效提问例析

王海燕

【摘 要】 有效提问是教师结合一定的教学内容与教学目标进行引导性问题的提问。它在初中数学教学过程中得到广泛应用。本文从有效提问法出发，结合初中人教版数学教学内容，对有效提问的有效应用措施进行了阐述。

【关键词】有效提问 初中数学 数形结合

有效提问的方法在初中数学教学过程中应用已久。通过对学生有效的提问，不仅可以促进学生的学习兴趣，还能够为学生创设一定的问题情境，引导学生一步步进行思考，最终得出问题的解决方案。随着现代教育理念的改革，教学模式的不断更新，有效提问在初中数学的应用也开始有变化，并不断创新。

一、初中课堂有效提问存在的问题

（一）过于片面化

有些教师在进行提问后，针对学生的回答只进行对错的反馈，而不针对学生的解题过程与思路进行了解，仅以对错判断学生是否掌握了知识点，过于片面。

（二）过于笼统化

很多教师在进行提问的时候为了节省提问时间以及学生思考的时间，就直接问“对不对”、“是不是”这样的问题。学生回答肯定答案就直接过了。这样容易导致学生进行敷衍回答，不针对问题进行详细思考。

（三）问题难度跨度太大

很多教师在进行教学时，忽略学生本身的层次性以及现有知识水平。在进行讲课时，想到什么问题就进行提问。而有的问题对于学生来说又太难，甚至没有相应的旧知识进行支撑。类似这样的问题提多了就容易打击学生的积极性，最后导致在面对问题时完全沉默。

二、初中数学有效提问的具体方法

（一）教师的提问应清晰

很多时候教师的提问不够清晰，会让学生摸不着头脑，然后沉默。这种情况不仅不能激发学生的兴趣，还容易造成冷场，课堂气氛沉闷。比如教师在进行应用题解题与数量关系内容的教授后，向学生提问：你们觉得解决应用题最关键的是什么？学生可能有的会回答是解题的步骤，有的会回答是数量之间的关系。但是这些回答都没有回答关键是什么，因为他们并没有明白教师的问题，所以答案也都不在点上。当教师在进行追问的时候，学生就只能沉默，不知如何作答。因此教师在向学生进行提问时，问题必须是具体的，准确的，不易让人产生歧义的。教师在教授应用题解题步骤跟数量关系之后紧接着问这个问题，很容易误导学生回答其关键是解题步骤与数量关系。但是当在往深处挖掘，学生就茫然了，不知道如何作答了，导致课堂陷入僵局。

（二）通过提问引导学生进行数形结合

教师在进行数学授课时，要利用有效的提问引导学生在数学解题过程中，进行数形结合。有时候在数学解题中，如果把问题用图形表示出来，往往会让人觉得很直观。通过看直观的图形，就可以打破难以获得解决问题的思路，为陷入僵局的数学问题寻求到突破口。

比如在初中数学教学中常遇到如下题型：

例如，设k属于R时时，关于x的一元二次方程7x2-（k+13）x+k2-k-2=0有两个实根x1，x2且0因此教师在进行初中数学教学时，当只单纯从数字入手难以让学生想到解题的思路时，则应通过问题引导学生进行数形结合，让学生通过将数转化为形，并从形中获取新的解题思路。这时候可以发现在数学教学过程中，就将有效提问的方式与数形结合的方式进行了有效结合。

（三）把握有效提问的恰当时机

在初中数学教学中，教师的提问不是想提就提，而是要把握适当的提问时机，这样才能提高问题的有效性。具体的方法主要包括：1.教师的提问要在学生新旧知识点的联系处。大部分新知识的学习都需要学生旧知识的储存。在新旧知识的联系出进行提问，可以促进学生建立起新旧知识的联系，更好的理解新知识；2.对学生疑惑的点进行提问。教师的提问应结合具体的教学内容以及教学目标。可以在课前进行提问，让学生带着问题学习，也可以在课堂过程中进行提问，加强课堂的紧凑感，或者是在课后进行提问，让学生一直处于一种积极探索的过程。3.针对学生的知识点盲区进行提问。数学中的很多定义与规则都是通过一系列过程推导出来的，如果教师一味只是让学生死记硬背某些公式与原理，学生就会感觉很吃力。因此教师可以适当的针对学生这块关于公式、原理的推导盲区进行提问。

参考文献

[1]徐孟芳.初中数学课堂提问有效性分析[J].新校园.上旬刊，2014，10

[2]邓广周.课堂有效提问的技巧[J].教育理论与实践，2008（03）

[3]曹国锋.实施有效提问，构建“有效课堂”[J].教育理论与实践，2008，21