浅析幼儿数学教学

张国荣

【摘 要】幼儿园数学教学中数学的区域活动有着十分重要的作用。区域活动和集体教学活动是相辅相成密切联系，互为补充的。我们要严格以发展幼儿为根本，对于每一个细节和环节，都要严格把控，使得孩子身心能够全方面发展。

【关键词】幼儿 数学 区域活动

幼儿园的数学教学中数学的区域活动有着十分重要的作用。区域活动和集体教学活动是相辅相成密切联系，互为补充的。笔者对于幼儿园数学教学，谈谈以下几点看法。

数学的区域活动的成效被好多因素制约，所以每一个过程和环节都应该引起重视，我们要严格以发展幼儿为根本，对于每一个细节和环节，都要严格检查，使得孩子身心能够全方面发展。

一、分门别类地放置操作材料

孩子年龄小，需要反复操作事物，才能理解事物的结构关系。从实践得知，材料是孩子进行操作的物质基础，如果学校能够给孩子提供非常合适恰当的操作材料，对孩子的数学能力发展很是重要。

幼儿的发展个体差异非常大，不同的孩子有着不同性格爱好、个性，甚至是同一年龄段的幼儿之间也会存在能力上的差别，发展的速度参差不齐，所以我们在为幼儿提供材料的时候，一定不能一刀切，既要考虑到发展早的孩子，也要考虑到小一点的孩子。那么在放置材料的时候，要有层次感，孩子们会选择不同难度的游戏活动材料，注意要由易到难，增加材料投放的层次。

同时，教师要指导着孩子去选择适合自己的材料，教师还要引导孩子去正确选择合适的玩具。如何正确管理这些教具呢？为了方便幼儿了解材料的难易程度，我们可以做记号进行标记，比如说放材料的器具颜色，或者是给教具的标记难易度，一颗星、两颗星或者三颗星，同时每天都要按学习内容进行训练，并且都要对以前学过的旧知识进行巩固。

二、满足孩子爱动的天性

教学区域的材料是为了幼儿学习使用的，目的是开拓发展幼儿的思维。通过让孩子实际动手操作这些材料，让他们心里感知事物。这些教具是教师教育意图的载体，它本身有着鲜明的特征和独特的使用个性，能够通过规定的方式带来孩子特定的学习体验，同时，它也与幼儿的活动欲望以及兴趣、活动持续时间紧密联系，决定了孩子能否独立的进行思维和大胆想象。

孩子们的天性就是好玩好动，但是因为年龄尚小，他们的协调能力还是很差。他们可能会不喜欢玩具固定在桌面上或者是躺着的，也不希望玩具不能活动，或者是稍微动动，就变形了，这样的作品是没办法拿给别人看的。比如说，给他们各种几何图形，让孩子们在彩纸板上拼房子，但是因为他们摆出来的作品不能够移动，孩子们有可能下次就不喜欢玩这个了。

如果教师能够把墙壁贴一些贴画，挂有房子或者门洞之类的背景，吸引孩子们的兴趣，让他们按照规律贴画或者绘画；提供一些小细绳子，彩珠之类的，能够串成漂亮的手链；提供一些雪糕棍，在上面缠上一些菜色的纸条，制成五颜六色的“金箍棒”……这样的互动活动，能够让孩子们从坐着游戏到站着还能来回走动，在墙上悬挂或者将作品移动到别的地方，能够满足孩子们爱玩的心理，既满足了他们分享的欲望，又能加强巩固数学知识，从而把孩子们引导到区域活动中来。

三、引导、探究性的活动

以前区域活动的时候，教师经常把做好的成品直接给孩子使用，比如说幼儿在钟表面上看整点或者是半点，只需要动手转转就行，又或者直接把时间卡插在终点的下面，幼儿大多只是动手简单的操作，不用动脑筋，不用发散思维，这样根本满足不了幼儿的求知欲望，也调动不了幼儿参与活动的积极性。

探究性的活动需要教师准备一些具有引导性的操作材料，引发幼儿主动地去探索，让他们在动手操作中主动发现一些问题，然后尝试动手去解决。例如，给他们提供纸张和画笔，还有指针等一系列材料，让他们自己去設置钟面，然后用自己制作的钟表来玩游戏，记时间等。这样简单的操作中，幼儿既锻炼了动手动脑的能力，又在不断地思考和观察中，一次次地想办法去解决困难的问题，最后终于解决问题，战胜困难，体验成功带给的喜悦，并获得经验，接下来的活动中，他们会更加用心，坚持的时间也会更长。

所以，关于投放活动材料方面，一定要根据幼儿的年龄特征和个体差异性，有计划有目的地进行分区，并且有意识地进行观察，并及时做些调整，不能保持不变。当然要考虑到不同水平的幼儿的需要，还要考虑区域设置的目标性，力争根据材料和难易度进行分配。努力做到给每一个孩子创造一个家的氛围，让他们快乐地学习，并从玩中还能增长知识。这对于幼儿上学以后乃至一生的数学学习起到至关重要的作用。

参考文献

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