高中生英语写作错误原因探究

黄艳芳

摘 要：该文采用问卷调查和文本分析两种研究方法。通过对学生测试中的错误进行分析和分类，讨论了产生这些错误的原因；其产生错误的主要原因有语际迁移、语内迁移及其他。希望通过对高中生英语作文中出现的错误原因进行探究，解析学生在词汇语义、语法结构、思维习惯等方面所犯的错误来提高他们的英语写作能力并改进高中英语写作学习及写作教学质量。

关键词：高中生 错误原因 英语写作 原因探究

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）04（b）-0133-02

1 研究目的

英語写作在英语教学过程中占有非常重要的地位，在求职、留学考试、工作中应用非常广泛，在高考中占了重要的比重。但是高中英语教学重视语法教学、阅读教学，对写作教学不够重视。由于受母语负迁移的影响，学生在英语写作中难免出现各种错误。该文在此针对学生作文中的错误形成原因进行分析。

2 研究设计

2.1 研究对象

该研究的对象是湖北省咸宁市温泉高中二年级两个班的学生。采用的样本总数为120。

2.2 研究方法

该次研究采用了两种研究方法：问卷调查法、文本分析法。

问卷调查法使用的问卷是笔者本人设计的，共有17个选择题，为研究的第一步。

文本分析法使用的文本是测试卷，目的是找出高中生英语写作中的错误类型并分析产生这些错误的原因。

2.3 研究步骤

该研究步骤为：首先在这两个班中发放调查问卷，要求学生现场完成，答完之后立即收回。其次进行测试，要求学生在规定的时间内当场完成书面表达，并收集上来将其作为文本进行分析，探究英语写作错误的形成原因。

3 研究结果与分析

通过问卷主要了解学生的写作习惯、平时练习情况、主要错误原因、老师批改情况、提高写作能力的方法等。问卷结果为：92%的学生没有写英语日记或者写周记的习惯；大部分学生没有写前打草稿，写后检查的习惯，也没有在老师批改后重新审查并重写；只有一部分学生背诵英语范文。结果并不乐观，提醒教师要注意培养学生良好的写作习惯。40%的学生反映老师是遇错必改，42%的学生反映老师是选择性地批改，少数学生反映老师是象征性地批一个“good”或批一个日期。可见老师对学生的作文批改态度不一致，也是影响学生作文水平提高的因素之一。更多的学生希望老师面对面启发，然后自己纠正作文中的错误。这种做法确实可行，但是实际操作有一定的难度。教师可以在学生的作文中选择一篇较典型的，全班同学一起来纠错。对于犯错的主要原因，47%的学生认为自己没学会，45%的学生认为受母语的影响，只有极少数认为和老师有关。从这可以看出很多学生认为母语迁移对英语作文还是有负影响的。81%的学生认为纠正错误对英语写作有帮助，纠正错误可以减少同样的错误发生。就要针对这些问题和薄弱环节，在教学中调整教学方法，采取措施，尽可能地减少错误。

该研究总结造成这些错误的原因有：语际迁移，语内迁移，其他原因。

3.1 语际迁移

语际迁移是学习者在二语习得过程中把本族语的词义、规则、用法等应用到二语学习中，当学习者的母语与目的语存在相似之处多一些时，可形成正迁移。当母语与目的语有很大的差异性时，就形成母语负迁移现象。

3.1.1 词汇迁移

和汉语相比，英语的单词有形式的变化。由于对英语单词的词性及涵义缺乏透彻的理解，在写作中学生们就不知道该用什么词，造成词语误用。如：on the another hand， 其中的another应为other。

3.1.2 语法迁移

英语中有许多语法特性，而汉语中并不存在同样的语法特征。学生在写作中经常会出现各种语法错误如：主语缺失，主谓不一致，时态的误用，语序和句子结构混乱等等。

如The reason is that will solve the problem of the crowed transport.

正确：The reason is that it will solve the problem of the crowed transport.（从句缺乏主语it）

如：Some people is in favor of the opinion.

正确：Some people are in favor of the opinion. （主谓不一致）

如：The government made many plan to save people.

正确：The government made many plans to save people. （名词的单复数误用）

如：As a result， trees along the streets fall down and houses were severely damage.

正确：As a result， trees along the streets fell down and houses were severely damaged.

（动词形式随时态、语态的变化而变化）

如：Build a subway can provide a new means of transportation.

正确：Building a subway can provide a new means of transportation.（对非谓语动掌握不好）

3.1.3 文化迁移

由于学生对外国的文化风俗缺乏了解，在学习中学生会情不自禁地使用本族文化风俗。

中国的思维模式对英语写作影响也很大。中国学生的作文经常出现文字冗长，不切主题等问题。

如：We think should build a subway.（这就是按照汉语的语序翻译的）

正确：We think a subway should be built.

这种中文式的表达举不胜举。

3.2 语内迁移

这类错误是学习者自己制造的错误，是学习者根据现有的、已获得的、有限的、目的语的知识经验，对该目语做出不正确的假设而产生的错误。随着学生目的语学习的深入，语内迁移也会变得越来越明显。语内迁移主要有以下4种。

3.2.1 过度概括

概括是一种学习策略，它能简化学习过程，但有时学习者把某个特殊的语法项目放进整个语法范畴，使原本特殊的语法变成了一般的规则。也就由此造成了过度概括。如：形容词变比较级形式是在词尾加“er”。有的学生把这一规则过度概括，以致于出现“beautifuler”这样的错误。

3.2.2 忽略了规则的限制

这种情况是一种过度概括的延伸。如学生学了某一个词的特定用法，就会把这一用法运用到其他相似的词上去。如：”the answer to the question”引出“the book to the man”等。

3.2.3 语言规则的误用

有些学生认为学习语言的目的就是为了交流，他们更注重英语口语的学习，这样的学习者也会犯很多语法误用的错误。如：“I dont know what will she do？”这句就是学生没有把从句的语序变为陈述语序。

3.2.4 错误联想

学生尚未完全理解甚至误解目的语的语言规则，他们有时会尝试使用一些新的词语或句子结构。如果这些用法没有被指出不当之处的话，他们就认为是正确的。如：由if引导的虚拟语气，be动词要用were.If I were you，I would do…有的学生就联想到，if引导的句子谓语都用过去式。

3.3 其他原因

学生作文中的大部分错误受迁移的影响，而有些和迁移没有关系；主要受教师的教学方法，练习，教学材料选择及学生的心理因素等影响。

3.3.1 教学方法失误或不当

在中国，普遍存在教师课堂教学只注重知识而脱离了具体语境，由于写作比较难，学生很容易对作文怀有极大地厌烦情绪，教师也会对作文没有兴趣。因此，学生也会很少有兴趣地主动学习作文知识，也就没有养成良好的写作习惯。教师在教学中对写作重视不够，用于写作教学的时间与日常教学的时间相比是相差甚远。这些都会导致学生错误的产生。

3.3.2 缺乏练习

通过调查问卷的结果分析，了解到学生的作文练习很少，练习能提高学生的写作技能。但是实际教学中，由于时间限制、教学体制的影响及一些其他原因，写作练习是英语教学活动中最不受重视的一项。这也是犯错的一个重要原因。

3.3.3 学生心理因素

高中生都处于青少年时期，青少年身体心理都未达到成熟状态。如果写作中遇到困难就会影响学生的积极性，面对错误很多学生会产生回避心理。

有的学生学习方法不当，会造成付出比别人多几倍的努力而收益却不大，这更打击了学生的积极性。高中生学习时间紧张，幾乎没有时间进行课外阅读来扩充知识面，因此，积累的语言知识就很有限。这就会造成学生写作文时无话可说的情况。

4 结语

总之，造成英语作文错误的原因很多，形式也很多，有些错误还是多种原因引起的。以后在教学中一定要注意采取相应的对策，尽量减少学生的错误。提高英语教学的水平，以培养高水平的人才。

参考文献

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