农村小学科学探究式教学的有效性研究

郭陆一

【摘 要】在小学科学教学中，探究的重要性已得到广泛的认识和重视，科学地使用探究式教学方法可以提高教学效率，调动学生学习的积极性，促进知识的增长。

【关键词】农村 小学科学 探究式教学

由于农村小学教育环境的局限性，致使农村小学呈现出分布相对零散，规模小、配备差、经费短缺、教师总体素质偏低和观念陈旧等问题，严重制约着农村小学教育的发展；同时，更直接地影响着农村小学的科学教学。于是，如何转弊为利，将探究式教学法有效运用于农村小学科学教学活动就显得尤为重要。

一、小学科学探究式教学的含义与特征

小学科学的探究式教学，是指在教师的引导下，学生将课程的基本内容与学生的日常生活、周边环境、行为方式及思维拓展相结合，以具体的事物或问题作为探究对象；学生通过个人、小组、集体的方式，自发地挖掘问题、提出问题、分析问题、解决问题，以提高科学素养乃至人文素养，获取对生命、生存、生活问题的认知，最终以此来汲取知识并形成能力的一种教学形式。

从以上含义分析中，我们可以发现其探究过程具有以下特征：

1、主体性

探究活动所围绕的目标、学生和教师。在教师的引导下，学生首先结合学习生活中出现的疑惑，提出问题并提炼为探究目标，再通过调查、整理、分析，进而解决问题。

2、自主性

探究性学习是以探究活动和思维拓展为主线进行的；因此，在实施探究教学时，既需要教师在引导上充分发挥主动性，也需要学生在学习过程中，根据自己的现状、兴趣和特长，自主选择课题与研究方式，自动自发地开展和完成这一学习过程。

3、开放性

探究教学的实施，需要教师和学生均把探究的目标与学习、生活实际相联系，突破课程教材与教学活动在时间和空间上的“填鸭式”束缚，将学习的范畴拓宽，充分利用学习生活的知识与经验，以开放式的思维，跨时空、跨领域地分析问题，从而合理利用学生个性特征，发挥个体优势。

二、在农村小学科学教学中，如何引导学生开展探究性学习

探究是一种心理倾向和行为方式，其基本出发点是人的好奇心和求知欲，这既是人类的一种天赋，也是人自身发展的需要，更是激发潜能的所在。潜能的激发在于教师引导学生积极、主动地探究问题，强调对知识的理解、运用和创造。

因此，在农村小学科学教学中，教师需要结合农村教育实际，找准教学问题的切入点，注重课堂气氛的创设，选择适宜的教学方式；进而，避免填鸭式的知识教学造成学生被动学习，使学生习惯于听老师讲解、呆板记笔记，甚至死记硬背课本内容，忽略科学学科的特殊性。

1、以启发式教学引导学生进行自主探究

启发式教学，主要是在教学过程中以学生为主体，教师引导学生发现和挖掘问题、思考问题、解决问题，强调学生主观能动性的激发，强调对知识的理解和运用。

（1）重视学生思考资源的储备

科学是一门表现人的思想情感与人文素养的学科，因而缺乏知识广度和深度的储备就难以进行思维拓展和探究。在课堂教学中，学生若没有足够的思考资源——科学课程知识和生活感受的积累，则难以展开有效的启发，难以引导学生进行探究。重视和引导学生进行思考资源的积累，熟练运用多种启发方式，进而促进学生探究性思维的形成，对探究新鲜感和持续力度的保持，以及思维能力的提升和探究结果的促成都将有极大帮助。

（2）注重启发方式的运用

由于农村教学有时难以借助多媒体或其他教学辅助工具将科学课程中涉及的抽象概念或难以理解的内容以形象、生动、通俗的方式展现出来，难于多方面多角度地吸引学生并帮助学生理解知识点。因此，教师在有疑难处的直接点拨解答，在无疑处的设疑探究，或课程深化时的背景介绍，表情朗读，或切合课题的名言、寓意深刻的寓言、流传千古的诗词，以及联系生活实际的感悟，在字里行间阐释作品的喜怒哀乐和悲苦酸甜等，这些启发方式的运用，有助于加深学生对课程内容的理解，提升对生活的认识水平。

（3）注意启发时机的把握与运用

对启发时机的把握，不仅需要教师注意所提问题的逻辑联系和顺序安排，更需要对学生思考的深度及时把握，以便相机诱导。通常，一些教师提出问题便要求学生短时间内作答，或一些问题的提出、情景的创设没有充分考虑可操作性，更没有结合学生的学习生活实际进行启发，学生也没有经过深刻的思考，这些都会导致最终的答案较为肤浅。

2、激发学生自主选择与自主探究的兴趣

在教师精心设计的问题或情境引导下，学生主动地去发现问题，并从不同地视角，通过不同的思维方式探求问题；同时，也可以让学生根据日常学习和生活的体悟，结合所遇到的具体问题与困惑，自主选择探究主题并自行探究。

（1）讓学生自主选择探究目标

由于不同学生的家庭环境、成长条件、知识结构与基础、个人爱好的不同，学生的个性、智力、学习习惯存在差异，以致学生在作业量、作业难度、作业形式上也存在着不同的层次的要求。因此，围绕一堂课或一项探究活动的目标，教师应在考虑绝大部分学生的情况下，还要充分考虑学生的个体差异，鼓励学生根据兴趣进行自主选择，自主确立探究的主题或目标。但教师应把握好“度”，避免过于自主而脱离教学中心。

（2）让学生自主选择合作伙伴

实施探究学习的过程，是学生与外界合作、协调的过程；他们更愿意和自己喜欢的同伴共同探讨，以便获得目标和心理上的同一性及彼此的认同感。因此，即便探究的内容相同，但探究的主角可能是学生个体，也可能是临时组成的小组，共同合作。

（3）由浅入深，探究释疑

课堂中，学生要通过分组讨论、交流、猜想等形式，手、口、脑并用，最终得出结论。这样的答案和结论是深刻的，教学效率也随之是高效的。值得注意的是，在探究教学的过程中，教师经常会使用“跳板”的技巧。这种技巧其实也就是为了便于讨论、研究项目或探究活动而用作“起跳点”的任何一种呈现。图画、角色扮演、都可以用作“跳板”。另外，能导致这样一些问题产生的任何事情都可以用作“跳板”，诸如“为什么？”“这可能会是真的吗？”或者“如果是这样，然后又会怎样呢？”通常，在这些“跳板”之后，教师还会继续一些问题，这些问题会让学生产生新思想、知识之间的新联系或超越基本已知事实信息做出的新结论。

三、总结

提高小学科学课堂教学的有效性是深化课程改革的关键和要求，也是压在教师肩上的重担和责任。教师应在实践总结中不断地完善，在设计各种新颖的课堂教学活动中，注意激发学生的学习兴趣，重视情境化教学，关注学生的实验操作过程，让科学课堂教学真正地做到有效科学。

参考文献

[1]朱春烨.浅谈小学科学探究式教学[J].科学大众（科学教育），2013（3）