高中生物有效讲评课的探索与实践

于晶莹 张英静

讲评课是教师对学生在学习过程中所完成的作业、练习或试题进行讲解、评价的一种授课形式。其功能主要是矫正、弥补学生在答题中所暴露出的知识缺漏，完善已有知识体系，发展学生思维能力，辅助课堂目标的高效完成和促进学生的全面发展。

一、以往试卷讲评课的缺点

试卷讲评课的教学目标在于查漏补缺，解决学习中存在的问题；培养学生自我评价、自我完善、自我调整的能力；开阔解题思路，优选解题方法，提高学生分析、解决问题的能力.但以往的试卷讲评课中“低效高耗”的还是很多的。教师在讲台上一题一题地说答案，在进行分析，学生在下面对答案，更正错误，表面上看起来学生听得认真，改的仔细。但效果总是不太好，更有学生，直接把老师的答案抄下去，就“万事大吉”了。成了“知其然而不知其所以让”，对已讲评的问题过两三天又不知道如何解答了，下次考试时仍犯同样的错误。

分析以往的试卷讲评课为何效率非常低下：

低效原因之一：认识错位。由于教师对考试的认识偏差，我们的老师教学仍然是重“结果”而轻“过程”.多数教师并不重视试卷讲评课，教学模式多为流水账式，试卷分析时只是对整张试卷的每一个题目逐一讲解，没有突出学生知识的“漏”和“缺”，没有进行针对性地分析，没有进行总结归纳，因此也就没有重视开展针对学生检测结果而进行相应查漏补缺的教学环节.

低效原因之二：讲评失调。“试卷讲评”，顾名思义即对试卷既要有“讲”也要“评”，但如何处理好这两者的关系，却是一个尚未解决的问题.其实，现实中我们更多是偏重于“讲试题”，很少去“评试卷”，而这种习惯性的教学操作直接导致了“试卷讲评课”的价值缺失.笔者以为，真正意义上的“试卷讲评课”应该是师生在对试

低效原因之三：以往试卷讲评课会出现这样的现象：注重面面俱到，忽略主次需要老师习惯于从试卷的第一题开始，一讲到底。面面俱到，这种讲评方式信息量大、耗时长、缺乏层次性和针对性。通常试卷一般分为填空题、选择题、计算题、操作题、解决问题等几大块。讲评到后面的“操作题”和“解决问题”时学生的注意力已不太集中，课堂效率低下，而这些题型的内容却恰恰是整张试卷的难点，分值上又占有很大的比重。

低效原因之四：注重单向讲授，忽略学生参与。试卷的讲评时间与学生的做题时间基本相一致，如果老师把一张试卷从头讲到尾讲评下来，一节课的时间往往是不够的，这时的课堂就产生了“教师一言堂”现象。整个教学过程以教师的分析讲解为主，缺乏对学生体验与思考的尊重，学生少有表达和交流的机会。学生主体作用淡化，不能引起学生的认知冲突和探究与欲望。

低效原因之五：注重知识归纳，忽略扩展运用。生物试卷考察内容大都只需呈现出最终的结果就行。如果老师只为了订正试卷而进行讲评，而忽视思维过程的呈现，会导致学生思维过程的缺失。长此以往，学生对试卷讲评课只想得到正确答案这一结果，听课的效果也就可想而知了。

二、有效讲评课的探索与实践

（一）目标定位

一节好的讲评课，应体现教师为主导、学生为主体、训练为主线、思维为主攻的教学思想，并具备以下三个特性：一是及时性，教师在练习或检测结束后要及时批改，进行总结归纳，在第一时间进行讲评，避免学生产生懈怠、遗忘等问题，做到高效实用，；二是针对性，教师不能对试卷或练习中所有涉及到的错误原因泛泛而谈，而要选取有代表性的问题重点讲解；同一类型分类讲解，个别问题单独讲解。三是规律性，“授人以鱼不如授人以漁”，讲评的最终目的是使学生能够运用所学知识解决实际问题，所以我们在讲评过程中坚持将解题思路和方法的归纳、传授贯穿始终，渗透各种技能技巧的运用和情感态度价值观。

（二）基本流程

1.课前准备：教师根据学生反映出的问题，将问题分类归纳，针对性的设计导学案，导学案包括涉及的知识重难点及拓展提升练习。

2.课堂环节：

环节一：导（课堂前10分钟）：

学生：复习要讲解的问题，熟悉题意，并思考错误原因。

教师：将讲授的知识点用问题的形式展示在黑板上。并将该知识点及涉及的试题号标好。

环节二：析（课堂中25分钟）：

老师引导学生一起思考问题的根源。一是分析各题考查的目的、所覆盖的知识点，在学生了解涉及的知识内涵之后，结合具体问题自己思考，尝试重新解决问题；二是总结、归纳试题的各种解法并从中比较出最新颖、最简练的最优解法。另外，在讲评过程中注意变换讲评的方式：可以老师讲评（试题较难的），学生讲评（试题较易的）和师生共同讲评（难易题都有），充分调动学生积极性。可以请解答的比较出色的同学讲一讲是如何惊醒正确思维的，为其他同学进行思维示范；也可以就学生做题中出现的典型错误，请出现这种错误的同学谈谈他当时是怎么思考的（教师一定要对其给予充分尊重），学生听了有利于纠正自己思维上的误差，教师听了有利于增强培养学生思维能力的针对性。对认识比较模糊的问题还可以发动学生展开进一步的讨论，让学生在辩论中进行解题经验，技巧、思维能力的交流。

环节三：练（课堂后10分钟）：学生完成针对性练习（针对易错点设计演绎、变形题目），自己整理总结，把所讲解的内容当堂复习一遍。

3.课后辅导

课堂上师生主要是对学生解题中存在的共性的问题进行研究，个别学生在解题中的特殊问题，在课堂上往往无法得到关注。我们采取的方法是与学生个别交换意见，让学生将自己的问题以小纸条的形式交给老师，老师针对情况可以书面回答，比较复杂的与学生当面交流，进行个别辅导。

三、实践优点

“导——析——练”的讲评模式，打破了教师在习题讲评时一把抹、一言堂、满堂灌的习惯，针对性强，课堂容量合理，既包含了基础知识的重难点又配有大量拓展提升练习。充分发动学生参与评讲分析试卷，提高学生的参与度。