“导—析—练”生物试题讲评课模式

陈艳艳 冷鹏

一、指导思想

考试是教学的重要环节，是教学评价的重要工具之一，而考试后的试题讲评课更是提高复习效率极为关键的环节。教师通过对试题的讲评，改进教学方式，提高教学质量；学生通过对试题的讲评，对自己阶段性的学习状况进行理性的总结认识。一堂高质量的试题讲评课应该是一堂高水平、目标明确的综合复习课，涉及师生、生生、个体与群体和群体与群体的综合互动，可以帮助学生纠正错误、巩固双基，规范解题技巧、开阔解题思路、提高解决问题的能力。

二、模式介绍

“导—析—练”的习题讲评模式，是根据习题的难易程度將课堂划分为二大部分：基础突破和难点突破，每一部分都包含了“导—析—练”三个环节。

“导”是指设置一系列具有逻辑性的小问题，引领学生去自主思考、回顾、巩固。

“析”是指在问题的引领下，学生自己分析考查范围、要点，寻找关键词，挖掘隐含条件，筛选、处理题干信息，得出结论。最终让学生根据自己的解题过程自己去发现、归纳出行之有效的规律和技巧。

“练”是进行变式训练。学生总结出规律之后，最好的巩固方式就是运用。高考考查的知识点是相对稳定的，很多试题源于课本却又高于课本，只是命题人在题设条件、设问方式上做了适当变换，以“能力立意”，推陈出新，而学生往往会因形成思维定势而失分，所以，帮助学生提高应变能力至关重要。讲评时不能“就题论题”，而要“借题发挥”，对某知识点从多角度，多层次进行设问，立足基础，变式训练，达到举一反三的学习效果。在实践操作中，也可以让学生自己尝试变换设问方式，推测可能的考查方向，加深对知识的理解和应用。

三、基本流程

四、实施要求

（一）做好讲评前的准备

1.试卷分析，问题归类：找出得分率较低的题目及相对应的知识点；分析归纳错误原因，并根据错误原因将其细化为1）因基础知识掌握不牢或概念模糊造成的错误；2）因思维狭窄，理解、分析有困难造成的错误。

2.确定目标，因类施教：根据试卷反映出的不同类型的问题，反思教师在教学中存在的不足。在深入细致分析的基础上，制订出解决这些问题的办法和措施，将每次考试都设计成为为一个较为完美的归纳和总结，使教和学均有所收获，有所提高。

（二）做好讲评后的巩固

完成基础和难点突破后，要留有一段时间让学生自我消化，根据自身情况整理失分点，及时巩固未掌握的知识、方法，而个别学生尚未解决的个例存疑，也可在此环节与教师进行单独交流、解决。

总之，试卷讲评是生物教学中一个重要的环节。“导—析—练”的讲评模式，打破了教师在习题讲评时一把抹、一言堂、满堂灌的习惯，将大量的课堂时间交给学生，让学生自己去梳理、巩固、分析、总结，充分启发了学生思维，开阔了解题思路，提升了解题技巧，达到了发展学生思维能力，提高学生分析水平的预期目标。