民族地区中小学生学习方法与策略的指导研究

石海云

【摘 要】学习成绩与学习方法、策略有很大关系，为了更好地提高学生的成绩：一要培养学生学习的兴趣。二要加强推广现代教育技术，改善教学条件，创设良好的教学环境。三要促进民族地区中小学生学习策略的转变。新课改要求学生主要采取自主、探究与合作学习方式，减少被动学习方式。四要教师必须从旧的教学模式中走出来。五要明确在教学力量有限的条件下，更重的任务落在了教师的肩上。教师应该提高自身素质，扎实掌握语言基本技能。

【关键词】学习方法 教学策略 指导研究

“学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤”。学习策略对学生学习中起着重要作用。学习策略是学习者通过学习而形成的、用以调控学习过程、提高学习效率的一系列活动。在传统的教学中，老师只讲“是什么”，而从不讲“为什么”。久而久之，学生不会在课堂上提问题，只是机械地记笔记，课后机械地背笔记。学生以被动学习为主，自主学习为辅，并且缺少合作学习。具体表现在以下三个方面：第一，学生的学习离不开老师和家长，需要老师帮助安排学习，需要家长监督与管理。第二，学生自主学习能力一般，主要体现在没有明确的学习目标，不能制定合理的自我学习计划，也不能合理地分配学习时间等。第三，不愿意与他人合作，合作的意识和能力较弱。这里的学生比较害羞，不善于与他人交流，分享知识。同时，老师也很少创设学生之间合作学习的环境。

学习成绩与学习方法、策略有很大关系，为了更好地提高学生的成绩：

一要培养学生学习的兴趣。兴趣是最好的老师，是推动学生学习的内在动力。教学的成功与否，在很大程度上取决于学生的学习兴趣。比如在数学教学中，如何培养和激发学生的学习兴趣？首先，要理解、关爱学生。当学生取得好的成绩、获得成功时，要给他们祝贺和鼓励；当学生遇到困难、遭受挫折时，要给他们安慰和支持。其次，要增强学生学好数学的信心。学习数学需要循序渐进，只有在学习上克服大大小小的困难中看到自己的力量，增强了學习信心，才会出现“越学越爱学”的境地。所以教师必须从学生实际出发，设计和创设竞争和成功的机会。如在选择练习时要注意分不同层次的学生来设计，作业测评时，最好少给学生打不及格的分数；课堂提问时面要广一些，使多数学生有正确回答问题的机会。在学生正确回答问题后，给予适当的表扬，这样就可增强学生学好数学的信心，提高学习数学的兴趣。其三，引导学生运用数学知识。

二要加强推广现代教育技术，改善教学条件，创设良好的教学环境。教师的教学工具应该多样化，不应只限于黑板。研究表明，运用现代化教学手段，可以取得传统教学所不能取得的教学效果，提高课堂教学效率，优化课堂教学。比如在英语教学中，我们可以充分利用英语网站来学习英语，现在发达的互联网给了我们很多机会。我们正处于一个知识大爆炸的时代，我们完全可以充分利用网上资源，来提高学生的学习质量。

三要促进民族地区中小学生学习策略的转变。新课改要求学生主要采取自主、探究与合作学习方式，减少被动学习方式。比如科学、合理地进行分组。在传统的课堂教学中，教学过程中的信息传递只是教师与学生之间单向进行，这样的信息传递大多是师生问答式，没有学生之间的讨论，没有学生之间的横向交流，更缺少学生自我调整、矫正的机会，从而也就无法暴露学生思维的“过程”。

新课程倡导的合作学习，恰恰是对这种“缺陷”的弥充，它至少有以下几方面的作用：一是同学之间互帮互学，以优带差；二是增加学生发言的机会，培养学生倾听别人意见的习惯；三是为学生创设辩论的机会，在辩论中锻炼思维的敏捷性；四是培养合作意识、团队精神。小组内的每个成员虽然层次不同、分工不同，但都应该树立整体意识和团队精神，树立“小组的荣誉离不开我的努力”的意识。因此，小组内的成员做到既有分工更有合作，特别是对于那些性格比较内向的、学习基础比较差的、语言表达能力比较弱的同学，更应该帮助他们克服障碍。

四要教师必须从旧的教学模式中走出来。比如：英语教学中，教师不应偏重语法的教学，而应把语法与学生的听说读写能力有机地结合起来，以提高学生英语素质为前提，合理安排时间，开创生动有趣的英语课堂教学。

五要明确在教学力量有限的条件下，更重的任务落在了教师的肩上。教师应该提高自身素质，扎实掌握语言基本技能。比如：在英语教学中，更新英语教学理念，把时间和精力更多地运用在教授学生口语的学习上，能够从本质上提高学生的英语水平；比如提高学习效率的一个重要的手段是学会用心。

组织有效的小组学习。作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显特征。它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，同时也首次在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是培养学生团体的合作和竞争意识，发展交往与审美能力。课堂上，我们都可以看到小组讨论式的合作学习。但是，仔细观察就可以发现，多数讨论仅仅停留在形式上。我们应该组织有效地小组合作学习。在讨论前要考虑各小组学生的实际情况，让学生独立思考，再在组内讨论交流，这样，每个学生都有思考的机会和时间。小组讨论的时候，教师要深入到小组当中，了解合作的效果，讨论的情况等等，从而灵活地调整下一个教学环节。例如，在教学小学一年级语文《菜园里》一课时，在大胆地让学生在教室里观察蔬菜实物，并在实物旁边放置生字卡片。让学生在各学习小组组长的带领下，先看看、摸摸们这些蔬菜，然后认一认蔬菜旁边的生字卡片，当小组内的每一个同学都会认了，再由组长取走生字卡片。为了对小组学习情况的检查，我设计了一个给蔬菜娃娃找名儿的游戏：各小组把取回的生字卡片贴在事先发给各组的蔬菜图片上。看哪一个小组贴的又快又准？这样学习语文，学生感到有趣、熟悉、自然，对语文的亲切感、兴趣感也自然产生了。

当然，我们每一位老师只有不断地挖掘教材，准确合理地捕捉新课程主旨，潜心研究，因材施教，才能真正做一个“传道”，“授业”，“解惑”者。

参考文献

[1]谢启晃，孙若琼.中国民族教育发展战略决策[M]，中央民族教育学院出版社，2010

[2]潘华清.对少数民族地区语文课堂教学的思考[J].小学教学参考（语文）2008（06）

[3]张日美.学习策略研究的发展与现状[J].山东外语教学，1998（3）