引导自主学习 学生快乐成长

赵凤英

联合国教科文组织在《学会生存——教育世界的今天和明天》中指出：“教师的职责现在已越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；他将越来越多地成为顾问，是一位意见的参与者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。”这些著名的论述，告诉我们：学生是学习和发展的主体，教师必须充分尊重并努力发挥学生学习主体地位和作用，引导学生主动探索，热爱学习，培养自主学习能力。当今世界，是一个充满竞争日益激烈的现代社会，不断自我学习成为了每个人生活与工作中的重要组成部分，并且成为了每个人最基本的生存能力。因此培养学生自学能力是一项比传授知识更重要的任务，是调动学生的积极性，激发学生探求知识的兴趣，养成良好的学习习惯。使学生得到终身受益，能适应当前科学知识日新月异不断更新的需要。因此我在平时的教学过程中，总是想方设法引导学生掌握学习方法，培养自学能力，努力实现“教是为了用不着教”的教学效果。在教学实践中，我尝试运用以下方法引导学生“自主学习”，取得了较好的效果。

一、 树立自学的信心，让学生成为学习的主体

自信心是产生创造动机的基础，只有自信的人才有创造的愿望和创造的意识。因此，教学中教师要帮助每一位学生正确认识自己的潜能，鼓励他们树立“我能行”的信心，努力为他们提供独立探险求知的学习环境，引导他们自己去发现问题和解决问题，尊重他们提出的各种见解，让他们品尝到探索成功的喜悦。苏霍姆林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界中，这种需求特別强烈。”学生是学习的主体，教师在教学中应寻找调动学生的主动性、积极性和创造性的机会。让全体学生参与到学习中去，让他们有动脑思考，动手操作，动笔尝试，动口表达，提出问题和解决问题的时间和空间。

心理学告诉我们，一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。成功是兴趣的支柱，成功必定给人们带来喜悦。课堂教学中注重以学生思维活动为主体，调动学生学习的积极性。最有魅力的教学就是学生自己发现问题，让学生的思维与知识产生共鸣。课堂尽可能地给学生多一点思考问题的时间，多一点知识消化反馈的余地，多一点进行活动表现的机会，多一点体验成功愉悦环境，让学生“动”起来，让课堂“活”起来，使课堂气氛充满激情和自由。心理学家威廉姆斯曾说：“人类最深的寻求就是渴望得到别人的欣赏和赞美”。教师要根据学生学习是动态的、可变的这一规律，采用鼓励性语言，激励学生不断上进。及时加以肯定，表扬，让学生把成功的喜悦变成自学的动力，牢固地确立起自学的信心，真正成为学习的主人。小学生都有“争强好胜”的心理，教师在课堂上要积极为学生创造表现自我的机会，比如教学《小柳树和小枣树》时，我让学生小组分角色朗读课文，比赛一下哪一组同学读得最好，学生们都想为小组争光，都很认真地读了起来，对于声音小的同学，学生们的评价是：“读得很好，声音如果再大一点，就更好了。”对于课文读得熟练而感情投入欠缺的同学，学生们评价：“读得很流利，如果能融入自己的感情就更棒了！”对于平时较少发言的同学，也举起手发言了，学生们评价：“今天他进步了，值得表扬。”让学生们自己朗读并评价，学生们越读越爱读，越读越有干劲，朗读时一遍比一遍投入，学生们能读出小枣树的谦虚、大度、宽容和小柳树的得意、骄傲的语气。这样想方设法帮助各类学生获得不同程度的成功，就能最大程度地把学生引向自主学习中去。

二、大胆放手，引导学生自主探究

19世界德国教育家第斯多惠说过，“不好的教师是传授真理，好的教师是叫学生发现真理。”因此应重视学法的指导，促使主体形成学习能力。施教之功，贵在授法。“授人一鱼，仅供一饭之需；教人一渔，则终身受用无穷。”为了提高学生的自学能力，掌握好的学习方法就是把握了发现真理的金钥匙，学生一旦学会学习，就会产生创造的动力。

培养学生的自学能力，要让学生掌握学习方法。在教学过程中，教师要起到真正的引导作用。如教学《小鹿的玫瑰花》一课时，引导了学生自主、合作地初学课文后，让学生用自己喜欢的朗读方式朗读课文，然后从读中质疑。最后归纳为两个问题（1）“鹿弟弟问什么说小鹿的玫瑰花白栽了？”（2）“小鹿又为什么说他的玫瑰花没有白栽呢？”这两个问题覆盖面很广，学生理解起来有一定的难度。我给足学生自主学习的时间，引导学生探究性学习，先让学生分角色进行课本剧表演。在表演活动中，同学们表现出极大的兴致，根据文本内容，自制“小鹿”、“黄莺”、“鹿弟弟”、“微风”等头饰，还自编、自导、自演，我只是适时地给予指点，他们的表演情景再现了，感悟出“小鹿种玫瑰虽然自己没有看到花开却给他人带来了欢乐和美的享受，当别人有了欢乐和美的享受，自己也能得到快乐”这一含意，轻松地理解了课文。也能运用恰当的语气、语速和语调，溶入角色表现自我。

三、鼓励学生积极的广泛阅读，培养自主学习的良好习惯

《语文新课程标准》也明确指出：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书；鼓励学生自主选择阅读材料。他们的语文综合能力自然就强，而且能够提高学生的写作水平和语文综合素养。吕叔湘也曾说过：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，他们会异口同声地说是得益于课外。”可见，语文学习的全过程应该包括两个方面，即除了课内还有课外。从内容上来说，“课内”是个性化阅读教学的起点、主阵地；“课外阅读”是个性化阅读教学的有益拓展、延伸。

在课外活动时间里，教师要指导学生进行广泛的阅读，通过反复阅读，使学生逐步做到习惯成自然。我们要引导学生订出读书计划，指导学习方法。内容既要注意结合课内的学习，又要扩大阅读范围，从多方面汲取营养，不断开拓自己的知识领域。我们可以订阅一些《语文报》、《素质教育博览》、《小学生周报》、《少年儿童故事报》、《小学生优秀习作》等报刊杂志。学生能阅读适合他们特点的读物，养成良好的阅读习惯。

苏霍姆林斯基说：“只有能够激发孩子去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”在教学过程中，教师要千方百计创造和提供学生自主学习、自主活动、自主发展的时间和空间，使学生经过自己的一系列自主活动把新学的知识纳入原有的知识结构中，通过树立信心、鼓励引导，调动学生自主参与学习的全过程，从而完成培养学生的自主学习能力。让学生们能自主学习，快乐成长，更好地迎接新世纪的挑战！