关于学困生“自主学习——小组合作”课改实验效果的探究

【摘 要】本文以广东省开平市风采华侨中学高一语文课堂《劝学》为例，根据新课改要求，将课堂设计为“教学目标、问题设置、自主学习、小组合作、班级展示、课堂检测”六个环节，探究“学困生”在“自主学习——小组合作”的课堂模式下的学习效果。

【关键词】新课改 学困生 课堂实验

新课改提倡自主学习、合作探究。究其内涵是在自主学习的基础上合作探究，在合作探究中学会自主学习。对于基础知识扎实、学习能力强的学优生来说，采用“自主学习——小组合作”的教学模式，无疑是让他们如虎添翼，课堂上通过小组合作讨论出来的答案往往比老师预设的标准答案要精彩丰富得多。但对于基础不牢、成绩平平、学习方法欠缺，甚至充满“学困生”的课堂，合作学习的课改课堂效果又如何呢？

笔者2015年9月开始承担开平市风采华侨中学高中部（9）（10）两个班级的语文教学，据了解，这批学生中考成绩435分左右，原来在初中大都属于成绩中下水平。对于这种“学优生”不多、“学困生”不少的课堂，如何提升学习效果？笔者在这两个班级推行“自主学习——小组合作”新的教学模式，经过一个学期实践，取得明显效果。本文将对这次课改实验经验进行总结浅析。

一、匀称的小组分配

课改实验采取两人一桌的座位编排，前后两桌共四人为一组。每班12个小组。

成绩上，每组人员按照好与差相互搭配。在课堂讨论过程中，成绩好的学生扮演“小老师”角色，带动组内其他成员，并推选一名组员在全班进行交流。回答问题的组员既可以为本组抢分争光，又可以锻炼表达能力，激发学习的兴趣。

管理上，每组安排一个管理能力较强的学生担任组长，分别管理一些比较调皮组员。组长的职责是：督促及时完成作业、收发作业、监督背书、监督小组纪律等。

二、健全的小组激励机制

为了让小组成员积极合作，敢于分享、交流思想，提升讨论效果，笔者建立相应的激励机制，实行小组积分制，通过对一些指标评判加分，如小组全员参与度、讨论过程中是否做好笔记、小组成果分享情况等。考虑到时间跨度要合适，切实激发学生抢分热情，形成你争我赶的氛围，实验采取每周一次统计分数。对得分靠后的小组适当给予压力，如增加作业、限制参加一些课余活动等；对表现优秀小组给予奖励，如免除作业、适当物质奖励、学习特权等。

三、设置合理的教学环节

实验课堂主要设计六个教学环节，分别是：教学目标、问题设置、自主学习、小组合作、班级展示、课堂检测。在课堂教学设计中需要注意的是：

（一）问题设置要有质量

设置问题要清晰明了，让学生清楚知道要做什么。还要难易结合、梯度渐进，使学习能力一般的学生可以解决好一些基础性问题，学习能力强的学生可以解决一下难题，从而增加课堂学习容量，提高学习质量。

（二）自主学习要讲明方法

由于（9）（10）两个班的学生成绩都不是很好，学习方法比较欠缺。面对老师设置在ppt上的问题，有些学生即使想认真去完成也不知道如何做。针对这类学生，教师的指导非常重要，我们不仅要告诉学生要做什么，还要告诉他们如何做。

例如《劝学》第一课时，笔者在ppt展示的问题是：梳理老师点出的重点文言字词。

ppt上推荐的方法是：课下注释有的，在书本上画好；课下注释没有的，借助工具書查好并写在字词旁边；不能解决的字词，用问号标注，留在小组讨论中共同解决。

（三）小组合作要遵守规则

小组合作的要点与自主学习相同，不仅要告诉学生小组讨论时要讨论什么，也要告诉学生怎样去讨论。

例如《劝学》中小组讨论环节中，笔者布置的题目是：小组共同梳理老师在预习中点出的重点字词。

笔者在ppt上说明的方法是：1、全员参与讨论；2、讨论用红笔做笔记；3、先完成的三组加分；4、先完成的组自觉诵读课；5、讨论时间是7分钟。

这对学生讨论的时间、方法、要求都做了说明，并在小组讨论时，巡堂查看，有必要时对个别小组进行指导，对讨论认真的小组进行加分肯定。

（四）班级展示要收获知识也要收获信心

通过自主学习和小组交流，每个小组都拥有自己的学习成果，因此在班级展示的时候，学生通常都有话可说，不再出现站起来无话可说的尴尬。“学困生”把自己在小组讨论中学到的知识在班级进行展示，既锻炼了自己的胆量和表达能力，也当了一回优秀的“小老师”。对于学生的展示，教师及时做出中肯的点评，给予相应肯定与表扬，这对于那些在初中阶段不受关注的学生来说，是莫大的鼓励。

但值得注意的是，（9）（10）两班的学生学习能力不强，一些学生不仅不知道如何学习、如何讨论，甚至可能不知道如何表达。针对一些比较难的题目，老师若不给出回答格式，学生站起来也无法组织语言。这时老师可以先做出相关示例，请学生根据示例的格式进回答问题。例如《劝学》第二课时解读文本时，笔者设置的问题格式如下：

笔者在“论据”一栏中展示出相应的例子，学生按照例子的格式，找出其他论据。这样的学习难度适应班上学生的学习水平，他们能完成任务，才会愿意去交流、去展示。

四、课改实验效果浅析

（一）课堂气氛活跃

与其他科目的课堂相比，学生在语文课上思维活跃，课堂参与度高。时常有老师听完语文课后反映，班上一些同学在其他科目的课堂上，注意力不集中，时常走神，但（转下页）（接上页）在语文课上却能非常积极的回答问题，而且回答的答案质量较高。

（二）学生信心大增

“学困生”由于成绩不够优秀，通常信心不足。课改课堂，不仅让学生上课积极讨论，也给学生提供了交流和表现的机会。老师的肯定与表扬，同学们的认同与鼓励，让“学困生”的信心不断增强，学习的兴趣不断增加，学习语文的热情也不断高涨。通过观察，笔者发现大部分同学在做作业时会选择先做语文，因此语文作业欠交的同学非常少。

（三）考试成绩领先

高一（9）（10）班都是外宿班，每晚要比其他八个班级少一个小时的学习时间。学校历来考试成绩一般是外宿班考不赢内宿班。但在中段考中，这两个班级排名第一、第二名。可见“自主学习——合作探究”的课堂模式，即使在成绩较差的班级也能发挥独有的优势。

“独学而无友，则孤陋而寡闻”，无论是“学优生”还是“学困生”，在学习的过程中都需要锻炼自主学习的能力，也都需要进行合作探究。“合作”不是“学优生”的特权，在充满“学困生”的课堂里“合作”学习也能形成，也能发挥巨大的作用。

参考文献

[1]张素兰.李景龙，合学教育；突破合作学习的5大瓶颈[M].天津：天津教育出版社，2012.7

[2]马兰.合作学习[M].高等教育出版社，2005

[3]戴志强.解读合作学习[J]山东教育科研，1993.5

作者简介：伍雅丽（1988.05），女，湖南邵阳人，研究生学历，文学硕士，广东省开平市风采华侨中学教师，从事高中语文教学。