如何培养低年级学生的说话、写话能力

贺进安

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）12-0078-02

说话写话是培养小学生观察能力、想象能力、表达能力的综合训练，也是低年级作文教学的主要核心。在日常的教学中，小学语文教师应从培养学生说话、写话兴趣，引导学生增加阅读，适当指导修改等方面入手，切实提高学生的说话、写话能力。

一、增强自信，培养兴趣

苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”低年级的学生多数胆子小，说话轻声细语，怕说错话，怕老师批评，怕别人嘲笑。针对这种情况，教师必须先消除低年级学生胆怯的心理，才能激发学生说话的兴趣。课堂上，教师应尽量采取正面激励的方法。学生回答问题时，抓住其优点给予赞赏，尽量少纠错，多指正；少批评，多表扬。这样，学生的自信心会逐渐增强，胆怯的心理会慢慢消除。为此，我总是利用一切机会鼓励学生去表达、写话，并挑选优秀的写话作文向校广播站供稿。一次，学生的投稿被校广播站播出后，他高兴地对我说：“老师，老师，你听，那是我写的作文”，我能感觉到孩子的喜悦之情，真正体会到成功对于促进孩子学习的巨大作用。我紧紧抓住这一有利契机，在班级里大加表扬，学生写作供稿的积极性高涨。即使有时孩子写的不太好，我也尽量不去批评，而是找出其中的闪光点，然后再指出需改进的地方，这种方式学生更容易接受。比如，一次写作课上，一名平常写作不错的同学不小心写跑了题，学生很懊恼，但我没有批评他，而是对其中写的优美的词句提出了表扬，并适当分析失误的原因，帮助他重新树立信心。“兴趣是最好的老师”，只要教师采取多种多样的形式，鼓励学生大胆说话，争着说话，抢着说话，让学生在趣味昂然的情景中尽情投入到写话中来，全面活动起来，并体验到成功带给自己的喜悦，一定能起到事半功倍的作用。

二、增加阅读，打好基础

唐代大诗人杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神”。意思是说读了很多很多的书，写起文章来，文思就会敏捷，如有神力相助。读书是写好文章的基础。就如同盖房子一样，基础打的越深越坚实，房子才能盖的越高越大。读就是打基础。因此，教师要引导孩子多读书，只有多读书，才可以使孩子开阔眼界，扩大知识面，才可以从书中学习到如何选材立意、布局谋篇、选词炼句的表达方法，进而就可以写出好的文章来。为了让学生多读书，我没有刻意去划定书的种类，而是让他们根据自己的兴趣去选择，这种方式使学生没有感到压力，调动了读书的主动性，使他们逐渐爱上了读书。比如，低年级学生大多都喜欢《阿衰》等笑话类书籍，对于老师或家长所认为的优秀书目，他们反而不愿去读。对此，我没有硬性地要求学生不准读此类书籍，而是要求他们每读一本漫画书必须再读一本学校配备的课外读物，同学之间互相监督。在我的“变相”压力下，学生阅读的书籍类别逐渐多样化，优秀书目的阅读量逐渐增加，达到了“春风细雨润无声地”的效果。一个学生在作文《书之香》中写道：“刚开始，我只看《阿衰》《豌豆》等搞笑漫画，父母总是喋喋不休，我觉得他们简直就是唐僧转世，但老师没有强迫我们必须不能读这些书，而是要求我们每读一本漫画的同时，要读老师推荐的一本书，不知不觉中，我被老师推荐的优秀书目所吸引，才真正明白了书香的含义，真正体会到了阅读带给我的快乐和喜悦”。

三、精读教材，抓好仿写

瑞士著名的教育心理学家皮亚杰曾经说过：“对于孩子来说，从他一来到这个世界上的一举一动无不都是以模仿为基础，正是这种模仿构成日后形成思维的准备。”课本教材都是精挑细选出来的典范习作例文，形象地描写，准确地表达，恰当地潜词造句，都为学生提高说话、写话能力提供了最有力的帮助和引领。如学习《秋天来了》 这篇课文中“天气凉了。一片片黄叶从树上落下来。 一群大雁往南飞，一会儿排成个人字，一会儿排成个一字。啊，秋天来了！”这些排比句后，引导学生进行仿写练习，从而达到融会贯通的效果。一个学生在作文《保护环境》中仿写道：“如果你是一条小河，你愿意生活在垃圾堆旁？如果你是一棵小树，你愿意被人用刀子在身上刻字？如果你是一棵小草，你愿意被人连根拔起？”就这样，从句到段，孩子们在不知不觉中，习得了方法，提高了写话的能力。

四、注重修改，以改促写

人们常说：“授之以鱼，不如授之以渔”，对于低年级学生的写话教学，要坚持让自己独立完成，并教给他们修改的方法，加强修改训练，加大训练力度，以此促进学生写作水平的提高。在实际教学中，教师要指导学生写作后先朗读两遍，看能否自己发现存在的问题，再让同桌互改，用红笔划出优美句子，并口头提出改进意见，重点让学生对是否漏掉了书名号，引号是否只有前引号而漏掉了后引号；标题是否居中书写，正文开头是否低两格，一段写完后是否另起一段，是否有错别字等一些基本的常识知识进行修改，养成一定习惯后，再逐渐转变到对句子欠通顺和累赘词语等进行修改，以便让学生打好基础，逐步提高。最后，教师再挑选出1～2篇有代表性的作文，通过投影仪进行展示，再提问几名学生对修改后的作文进行讨论，充分发挥学生的主体作用，教师再逐段对学生修改的优劣进行总结，让学生进一步明确可取之处和最佳的修改策略。

总之，低年级说话、写话教学要由浅入深，由易到难，培养兴趣，广泛积累，教给方法，逐步提高。说话写话教学是学生习作的起步，在这个阶段，我们应该积极关注，用心引导，从小打好学生的习作基础，为孩子们提供写作的自由空间。

（责任编辑 刘 馨）